姜光銘　張繼河

（江西農業(yè)大學 江西 南昌 330045）

職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究
——以江西農業(yè)大學職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)為例

姜光銘張繼河

（江西農業(yè)大學 江西 南昌 330045）

摘要：我國研究生教育已經由規(guī)模擴張時期進入到質量提升時期，提高研究生的培養(yǎng)質量是研究生教育的主要任務。職業(yè)技術教育學發(fā)展迅速、跨專業(yè)研究生所占比例較大，符合社會對復合型人才培養(yǎng)的需要。由于職業(yè)技術教育學的特殊性，在跨專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中面臨著各種困難。針對職業(yè)技術教育學發(fā)展的現(xiàn)狀與利弊，應明確跨專業(yè)研究生定位，改革研究生培養(yǎng)模式，通過提升研究生培養(yǎng)單位的綜合水平、加強交流等措施提高跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質量。

關鍵詞：職業(yè)技術教育學；跨專業(yè)研究生培養(yǎng)；策略研究

2014年，我國研究生報考人數達到172萬，招生人數56萬，相比2013年擴幅約為4%?？梢姡覈芯可逃?guī)模仍然在持續(xù)擴大。如何提高研究生的培養(yǎng)質量成為當前研究生教育亟待解決的一個問題。堅持“以學生為本”，尊重學生的發(fā)展需求，充分激發(fā)學生的個性是研究生培養(yǎng)必須遵循的原則之一。如何才能“以學生為本”，這就涉及各個學科研究生生源的問題，特別是跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題。近年來的資料顯示，跨專業(yè)研究生招生比例在50%以上，并且還有增加的趨勢，跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的質量也受到普遍關注。

一、職業(yè)教育跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1987年，華東師范大學率先設立了第一個職業(yè)技術教育學碩士點，招收2名職業(yè)技術教育學碩士研究生，2001年和2007年，職業(yè)技術教育學博士點、博士后工作站先后落戶于華東師范大學。到2008年，每年招收碩士研究生600人左右，博士生200名左右，全國的碩士點和博士點數量也在不斷增加，由此逐步形成了完整的職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)體系。總的來看，職業(yè)技術教育學研究生具有誕生時間短、發(fā)展迅速、跨專業(yè)考生比例較大等特點。

地方院校及普通院校在培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的過程中突出了自己的顯著特點。以江西農業(yè)大學為例。江西農業(yè)大學在2005年獲批教育學一級學科碩士學位授予權，江西農業(yè)大學職業(yè)技術師范學院2010年開始正式招收職業(yè)技術教育學碩士研究生，目前，主要有職業(yè)教育理論、職業(yè)教育管理和職業(yè)教育課程與教學論三個方向，截至2015年，共招收職業(yè)技術教育學碩士研究生32名 （其中1名已退學），平均每年招收6名左右，大多來自地方普通本、?？茖W校，調劑的考生占多數，其學科背景如下頁圖1所示，排在前三位的學科依次為教育學（占25%），管理學（占15.63%），中文、英語和經濟 （各占12.5%），其中非教育學專業(yè)的比例為75%，僅四分之一的學生具有教育學背景。進一步細分發(fā)現(xiàn)，有3名學生具有職業(yè)教育的求學經歷。專職導師的數量10名左右，年齡都在40歲以上，理論知識淵博，部分導師具有豐富的實踐經驗，其學科背景如下頁圖2所示，排在前三位的依次為管理學（占30%）、農學（占30%）、教育學（占20%），存在著學科背景與專業(yè)不匹配以及教師多來自學校優(yōu)勢學科的現(xiàn)象。

圖1　江西農業(yè)大學職業(yè)技術教育學研究生學科背景圖

圖2　江西農業(yè)大學職業(yè)技術教育學導師學科背景圖

職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案有什么區(qū)別？從目前了解的情況看，在課程學習上大致是相同的，主要分為四大類課程，即學位課（占48.39%）、必選課（占22.58%）、自選課（占22.58%）和開放式課程（占6.45%），如表1所示。所有的學生必須修滿26個學分以上，值得注意的是，學位課英語、中國特色社會主義理論與實踐二者的學分就占25.8%，主要通過課外閱讀和專業(yè)講座拓展學生的學術視野。通過觀察發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)的學生與本專業(yè)的學生在學習興趣、學習積極性方面沒有明顯差別，而與學生對于自身的定位有著明顯的關系。

表1　江西農業(yè)大學職業(yè)技術師范學院碩士研究生培養(yǎng)方案表

二、職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的利與弊

（一）職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)具有的優(yōu)勢

1.從培養(yǎng)目標定位來看，跨專業(yè)職業(yè)技術教育學研究生更符合培養(yǎng)目標的要求

職業(yè)技術教育學碩士研究生主要培養(yǎng)具有一定的職業(yè)教育理論知識，能夠應用理論知識分析中高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓相關的教育教學、政策法規(guī)和人才培養(yǎng)等具體問題，能夠積極探討職業(yè)技術教育與區(qū)域經濟社會、政治、文化的協(xié)調性關系，能夠重點探索應用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的人才。以江西農業(yè)大學職業(yè)技術教育學院的研究生為例，學科背景涉及中文、英語、經濟學、管理學以及教育學等，這些學科與職業(yè)技術教育學有著緊密的聯(lián)系，如英語專業(yè)，不僅可以為學生了解國際職業(yè)技術教育學的最新進展提供方便，更可以為當前市場流行的英語職業(yè)培訓研究提供便利。

2.從職業(yè)教育體系來看，跨專業(yè)職業(yè)技術教育學研究生更具比較優(yōu)勢

建國以來，我國的職業(yè)教育不斷改革與發(fā)展，逐步建立并形成了以初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓為主的中國特色職業(yè)教育體系。其中，高等職業(yè)教育主要由高等?？茖W校、職業(yè)大學、成人高校以及普通高校的部分學院來承擔。從教育的任務來看，我國高等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高級技能型、應用型人才的重任，可以達到專科學歷，雖然本科、研究生也潛在地承擔著培養(yǎng)職業(yè)教育人才的部分任務，但無明確的職業(yè)技術教育本科、研究生學歷。近年來，本科職業(yè)教育成為熱門詞，本科層次的職業(yè)教育有望取得突破。在研究生層次，更加注重應用能力的專業(yè)碩士研究生受到重視。職業(yè)技術教育學本身作為研究職業(yè)教育的一門學科，更加偏重于學術研究，其理論與實踐相結合的特征為跨專業(yè)職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)提供了便利。

3.從職業(yè)技術教育學學科本身來看，職業(yè)技術教育學的完善需要從其他學科吸取養(yǎng)料

職業(yè)技術教育學作為教育學的二級學科，與教育學有著最為緊密的聯(lián)系，但是，其明顯的職業(yè)性、技術性促使職業(yè)技術教育學本身必須建立起獨立的學科體系。一方面，職業(yè)技術教育學作為相對具體的理論指導著職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)，要為跨專業(yè)碩士研究生提供系統(tǒng)的理論知識和研究方法；另一方面，跨專業(yè)職業(yè)技術教育學研究生作為學術研究者，更應該應用自己的知識經歷去完善職業(yè)技術教育學。

（二）職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的弊端

復合型人才的培養(yǎng)需要不同的學科背景作為基礎，職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)也是如此。跨專業(yè)職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)也存在著一些弊端。

1.職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生缺乏職業(yè)技術教育理論知識和實踐經驗

從學生的學科背景來看，職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生大多來自普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)技術教育理論知識和實踐經驗，這是阻礙跨專業(yè)職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)質量的最大障礙。以筆者和身邊同學為例，主要存在以下幾個問題：第一，學科背景雖然與職業(yè)教育有聯(lián)系，但都來自于普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)教育系統(tǒng)理論與學習實踐；第二，職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生長期受到普通教育的影響，在思維方式、學習行為習慣等方面不利于職業(yè)技術教育學方面的學術研究；第三，職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生容易與原來所學的學科知識相比，因現(xiàn)實與期望不對稱從而會產生學習興趣不高、厭學的現(xiàn)象。

2.職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生生源較差

從學生的生源質量來看，職業(yè)技術教育學相比教育學原理、課程與教學論、比較教育學等距離教育學一級學科更遠，在報考過程中，特別是地方院校，第一志愿報考職業(yè)技術教育學專業(yè)的考生比例較低，調劑考生、剛過線考生比例較大，由此導致生源質量較差。

3.職業(yè)技術教育學學位授予點不足

我國尚未形成跨學科研究生培養(yǎng)的理念，在培養(yǎng)模式、管理體制上還沒有形成完善的機制。在理念上，跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，社會用人單位和導師對跨專業(yè)研究生的熱情不高；在培養(yǎng)模式上，跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生相比沒有明顯差異，課程類型單一，綜合性、交叉型課程較少，對跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標沒有嚴格的細化和區(qū)分，缺乏針對性；在管理上，大多采取以學科劃分為主的二級學院的管理方式，在資源分配、考核評估上慣于采用單學科方法，缺乏與其他單位的有效溝通。

4.院校之間還存在著顯著的差異

從學校的總體水平、導師的學科背景和導師與學生相匹配的情況、人才培養(yǎng)方案上來看，首先，統(tǒng)計資料顯示，老牌的師范院校和綜合院校分別承擔著47% 和20%的任務，專業(yè)性院校（包括985和211高校）承擔者24%的任務，從硬件和軟件水平上可以看出地方院校的整體水平偏低。其次，地方院校導師的學科背景大多依托于本校的優(yōu)勢專業(yè)，職業(yè)技術教育學方面的理論與實踐經驗相對不足。以江西農業(yè)大學為例，農學和管理學比例都占到60%，同時這也導致了導師和學生學科背景不匹配的現(xiàn)象。再次，在培養(yǎng)模式上，地方院校一般培養(yǎng)碩士研究生的時間較短，教育教學水平、資源總量、管理模式等方面還有待提高。

三、提高職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生質量的策略

為了提升職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量，必須緊緊地把握兩點：一是要針對跨專業(yè)研究生的特點，利用跨專業(yè)研究生的優(yōu)勢，一方面促進職業(yè)技術教育學的發(fā)展，另一方面反過來推進復合型人才的培養(yǎng)；二是要針對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題，結合學校的辦學特色和優(yōu)勢，有步驟、有計劃地加以解決，探索出一條地方專業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術教育學研究生的獨特模式。

（一）明確跨專業(yè)研究生目標定位，激發(fā)學生的學習興趣

職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)必須以學生為本，以問題為導向，以興趣為動力，明確培養(yǎng)目標和學生的自身定位?？鐚I(yè)研究生無論是選擇獲得更高的學歷，還是希望滿足自己職業(yè)技術教育學的興趣，或是為了彌補自己以前的專業(yè)缺陷，都必須對自己的學習生活有著清晰的規(guī)劃和明確的定位。作為研究生導師，要積極關注學生的學習思想和行為動態(tài)，特別是在入學之初研究生學習行為形成之際，要幫助學生樹立正確的學習觀，激發(fā)學生對于本專業(yè)的學習興趣。以江西農業(yè)大學為例，入學之初都會進行為期一周的學位及研究生教育狀況、學風建設和學術道德、心理健康、外事安全以及研究生勵志等入學專題教育，導師與學生雙向選擇、多方交流，為學生的學習生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎。

（二）完善職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)單位承擔著研究生具體的教育教學工作，要不斷完善和創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式。在條件允許的情況下，應實行靈活的學分制和選課機制，增加學生的自主性。在課程上，一方面，要在第一學期加強基礎課、專業(yè)課的比例，第二學期適度增加選修課比例和選修范圍；另一方面，要通過學術講座、學術會議和學術論壇等拓寬學生的專業(yè)視野。在授課環(huán)節(jié)上，導師要改變傳統(tǒng)的授課方式，充分實施以學生為主的問題探究式教學方法。在培養(yǎng)目標上，要針對跨專業(yè)學生的學科背景和學習經歷，有區(qū)別地細化學生培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要適度增加實踐環(huán)節(jié)，對于職業(yè)技術教育學的研究生而言，增加職業(yè)技術教育方面的實踐經歷是非常有必要的。

（三）提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術教育學碩士點培養(yǎng)水平

提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術教育學碩士點的培養(yǎng)水平是一項復雜的系統(tǒng)工程，有必要從招生選拔、課程建設、教學方式、導師隊伍建設、考核評價等方面進行系統(tǒng)改革。在研究生招生過程中，要注重對學生知識深度和廣度的考核，淡化對學生性別、年齡、學歷和學校等因素的考量，對跨專業(yè)的研究生應側重于對專業(yè)的興趣和忠誠度的考察。要依托地方專業(yè)院校的學科優(yōu)勢建設開放型的課程體系，針對跨專業(yè)學生和本專業(yè)學生的優(yōu)勢和劣勢，分梯度設置課程，體現(xiàn)差異性和針對性。要加強導師隊伍建設，以專業(yè)化背景拓寬導師的遴選范圍。要改革教育教學方式和考核評價方式，著眼于學生的全面發(fā)展和整體利益。

（四）建立跨專業(yè)研究生培養(yǎng)制度，加強合作交流

職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生在一定時期內將長期存在，建立跨專業(yè)研究生培養(yǎng)制度是提升研究生培養(yǎng)質量的保障，加強合作交流是促進跨專業(yè)研究生發(fā)展的有效途徑。跨專業(yè)研究生制度包括招生制度、管理制度、培養(yǎng)制度、評價制度等一系列規(guī)范化的制度，可以保證跨專業(yè)研究生從招生到考核的科學性。同時，要加強交流，包括院校之間、培養(yǎng)單位與其他教學單位和管理單位之間、導師之間、學生之間以及師生之間的有效交流，特別是要通過學術會議和論壇、導師進修或下企、研究生實習或交換等形式拓寬研究生的視野。

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（責任編輯：王恒）

On the Cultivation of Cross-disciplinary Graduates Majoring in Vocational and Technical Education:Present Situation,Pros and Cons and Strategies——A Case Study of Postgraduates Training Majoring in Vocational Technique Education in Jiangxi Agriculture University

JIANG Guang-ming，ZHANG Ji-he
（Jiangxi Agricultural University,Nanchang Jiangxi 330045,China）

Abstract:In China,graduate education has already entered from the expansion period to a period of the quality improvement,and improving the quality of graduate cultivation is the main task.The rapid development of vocational and technical education and large proportion of cross-disciplinary graduate students are in line with the current social need for compound talents,but there are a variety of difficulties in the process of training graduates due to the particularity of vocational and technical education.For its pros and cons,the vocational and technical education of cross-disciplinary graduate students should be clearly positioned.The graduate training mode should be reformed so as to comprehensively improve graduate students training,strategies should be put forward to improve the professional quality of graduate education.

Key words:vocational and technical education;cultivation of cross-disciplinary graduates;strategies research

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2015）06-0019-04

作者簡介：姜光銘（1989—），男，江西農業(yè)大學職業(yè)技術教育學院2013級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育管理。