閆妍

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學 天津 300222）

根據(jù)《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的統(tǒng)計，全國各類高等教育在校學生總規(guī)模達到3 460萬人①。在政府和高校構(gòu)建的獎助學金、助學貸款等體系的扶持下，很多貧困的農(nóng)村籍大學生“上學難”的現(xiàn)象有了明顯改觀。然而，伴隨著擴招引發(fā)的國內(nèi)高校畢業(yè)生數(shù)量連年遞增，就業(yè)形勢卻顯得越發(fā)嚴峻，2014年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)已突破700萬人。在近期中國青少年研究中心發(fā)布的《全國六類重點青少年群體研究報告》中顯示，2008—2014年，大學畢業(yè)生（不含博士生）中，未就業(yè)的大學生占20.7%，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的分別占27.1%和25.7%，來自省會城市和直轄市市區(qū)的僅占13.2%。②由此可見，農(nóng)村籍大學生在就業(yè)中面臨的困境與艱難更值得關(guān)注。

一、農(nóng)村籍大學生就業(yè)難引發(fā)的連鎖反應

高校擴招增加了農(nóng)村籍大學生接受高等教育的機會，但如果他們千辛萬苦讀完大學而不能順利完成從校園到職場的過渡，不僅會給個人、家庭造成經(jīng)濟負擔，同時也會給社會帶來一系列的負面連鎖反應。

（一）就業(yè)難導致家庭更加貧困

根據(jù)《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒 2014》的數(shù)據(jù)顯示，2013年，農(nóng)村居民人均年純收入達到8 895.9元，③由于我國東西部經(jīng)濟發(fā)展存在明顯差距，很多西部農(nóng)村的家庭收入要遠低于平均值。然而，公辦普通高校的學費標準普遍提高，培養(yǎng)一名大學生4年至少需要5萬元左右。支付這筆巨額學費，對于年收入不足萬元的農(nóng)村家庭可謂捉襟見肘，有的家庭甚至是舉家向鄰里親友借債來承擔這筆巨額投資。巨額投資的背后是這些農(nóng)村家庭希望可以通過子女畢業(yè)后順利找到工作，獲得穩(wěn)定的收入以緩解家庭經(jīng)濟負擔。然而，在現(xiàn)實中，農(nóng)村籍大學生的就業(yè)困難導致部分學生在畢業(yè)后處于失業(yè)或就業(yè)不穩(wěn)定狀態(tài)，高額的教育投資不能及時得到補償，辦理的助學貸款不能及時償還，使本就經(jīng)濟負擔沉重的農(nóng)村家庭雪上加霜，不但無法改變家庭貧困的現(xiàn)狀，反而會進一步導致農(nóng)村家庭更加貧困。

（二）就業(yè)難導致棄學現(xiàn)象突顯

對于很多農(nóng)村家庭而言，對教育的投資主要期望日后子女在個人前途、家庭收入及家庭榮譽等方面得到回報。然而，在農(nóng)村籍大學生就業(yè)困難的現(xiàn)實面前，很多家庭，特別是貧困家庭產(chǎn)生了“讀書無用”的想法，認為“讀萬卷書不如找份工”，放棄了“知識改變命運”的信念，很多農(nóng)村家庭的子女中途放棄學業(yè)，進入城市打工成為家庭收入來源的主要支柱。棄學后在城市打工的過程中，由于自身在學歷、技能上的欠缺，他們僅能從事一些收入低、工作環(huán)境差、不穩(wěn)定的臨時性工作，且由于是農(nóng)村戶籍，難以融入城市生活，成為城市邊緣的弱勢群體。從長遠看，農(nóng)村籍大學生數(shù)量的銳減勢必會導致農(nóng)村勞動力素質(zhì)的降低。

（三）就業(yè)難導致資源嚴重浪費

農(nóng)村籍大學生畢業(yè)后不能順利就業(yè)，導致所學知識不能及時轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，而知識、技能又在日新月異地發(fā)展變化，如果知識不能及時轉(zhuǎn)化為物質(zhì)成果，必然會造成日后競爭力的減弱，導致知識和人才的嚴重浪費。

此外，殘酷的就業(yè)現(xiàn)實使未就業(yè)的農(nóng)村籍大學生生活窘迫、精神壓抑，飽受來自個人和家庭的雙重壓力及社會的排擠。從北京青年壓力管理服務(wù)中心發(fā)布的《2014中國大學生就業(yè)壓力調(diào)查報告》數(shù)據(jù)中可以看出，無論是在家庭、社會層面，還是在個人壓力源維度，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的畢業(yè)生都較城市畢業(yè)生感受到更多的現(xiàn)實壓力。④（見圖1）

圖1 生源地與壓力體驗示意圖

超負荷的壓力很容易導致農(nóng)村籍大學生出現(xiàn)如仇富、憤世等極端的觀念或扭曲的心理。同時，急功近利的心態(tài)也使他們很容易被違法犯罪分子蠱惑，為了獲取巨額收入不惜鋌而走險，參與傳銷、販毒等非法活動，從莘莘學子到階下囚的例子不勝枚舉，成為威脅社會安定和協(xié)調(diào)發(fā)展的隱患。

二、農(nóng)村籍大學生就業(yè)難的原因分析

對于造成農(nóng)村籍大學生就業(yè)困難的原因，可主要從社會、學校和個人三個方面進行歸納。

（一）社會方面

1.就業(yè)容量小

伴隨著高校擴招，每年涌入勞動力市場的新成長勞動力呈井噴態(tài)勢。從社會的角度看，面對勞動力供給數(shù)量的激增，社會必然要為大學生提供足夠的就業(yè)機會，從而平衡勞動力的供需總量。但在實際操作中還存有不足。以天津市為例，2013年，高校畢業(yè)生為14.1萬人，而新增就業(yè)人數(shù)中新成長勞動力為13.77萬人。⑤通常中小企業(yè)是吸納勞動力的主力軍，從國際上看，一個國家99.5%的企業(yè)屬于中小企業(yè)，應有65%～80%勞動者在其中就業(yè)。但目前我國中小企業(yè)數(shù)量過少，截至2013年，注冊的中小企業(yè)數(shù)量僅4 200萬個，在城鄉(xiāng)私營企業(yè)就業(yè)及個體就業(yè)人數(shù)為21 856.3萬人，占2013年就業(yè)總?cè)藬?shù)的28.4%。⑥《2014年中國大學生就業(yè)報告》中的數(shù)據(jù)顯示，在2013年畢業(yè)的大學生中，有51%的畢業(yè)生選擇在300人及以下規(guī)模的中小型用人單位就業(yè)，且大多為民營企業(yè)或個體，⑦但由于部分企業(yè)存在用工不規(guī)范、工資待遇低、發(fā)展空間小等問題，導致畢業(yè)生的就業(yè)滿意度在調(diào)查的各用人單位類型中最低。

2.戶籍限制

現(xiàn)行的戶籍制度成為阻礙農(nóng)村籍大學生在城市就業(yè)的因素之一，如在一些公務(wù)員、事業(yè)單位編制招工考試中，都對非本地生源進行了限制。此外，一些用人單位以降低人才費用為由，通常選擇有當?shù)貞艏拇髮W生，而把農(nóng)村籍大學生拒之門外。另外，在城鄉(xiāng)二元分割的體制下，城鄉(xiāng)間的教育資源分配也存在明顯差距，弱化了的農(nóng)村基礎(chǔ)教育導致農(nóng)村大學生先天“營養(yǎng)不良”，為日后參與激烈的就業(yè)競爭埋下隱患。

3.就業(yè)歧視

勞動力總量的供過于求使得用人單位的用人自主權(quán)過度強化，從而引發(fā)了不可遏制的就業(yè)歧視。農(nóng)村籍大學生由于處于一個相對較弱的地位，自然很容易成為就業(yè)歧視的對象。農(nóng)村出身、素質(zhì)不高、不善溝通、家庭負擔重、缺乏文藝才能等都成為用人單位拒絕錄用農(nóng)村大學生的理由，導致很多農(nóng)村籍大學生在同等條件下失去了就業(yè)機會。

（二）學校方面

從學校的角度看，高校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)和錯位導致大量畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。目前，我國大學的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置缺乏前瞻性，不能依據(jù)市場的變化及時做出調(diào)整，造成畢業(yè)生供給結(jié)構(gòu)與勞動力市場需求結(jié)構(gòu)不匹配。此外，高等教育對人才綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量不過硬，培養(yǎng)的技能型和創(chuàng)新型人才不足，導致畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗和實操技能，無法適應崗位需要。據(jù)《2014年中國大學生就業(yè)報告》顯示，70%的本科畢業(yè)生、64%的高職高專畢業(yè)生認為學校安排的實習和實踐環(huán)節(jié)不夠。⑦另外，高校在培養(yǎng)人才的過程中忽略了農(nóng)村學生與城市學生的個別差異，按照統(tǒng)一的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式進行批量培養(yǎng)，導致農(nóng)村大學生缺乏競爭優(yōu)勢。此外，雖然很多高校都設(shè)有就業(yè)指導中心，并開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在職業(yè)指導過程中，偏重于就業(yè)指導，方法手段單一，針對農(nóng)村籍大學生特點的就業(yè)幫扶指導力度不夠，導致他們就業(yè)觀念落后、職業(yè)技能缺乏，很難實現(xiàn)就業(yè)或穩(wěn)定就業(yè)。

（三）個人方面

1.缺乏社會資源

在很多畢業(yè)生群體中存在“找工作靠關(guān)系”這種觀念。人才的競爭以實力為重，但也不可否認，勞動力市場的擇業(yè)競爭仍存在不公平現(xiàn)象，人際關(guān)系不可避免地滲入到人才選聘環(huán)節(jié)中。例如，機關(guān)、國企甚至私企在招聘時，托關(guān)系走后門的現(xiàn)象屢見不鮮。城市籍大學生的父母多多少少擁有一些社會關(guān)系，利用這些“人脈”資源可以為子女就業(yè)鋪路搭橋，但農(nóng)村籍大學生的社會資源主要集中于農(nóng)村，且多是處于社會底層、社會影響力相對較小的農(nóng)民。社會資源的相對貧乏使農(nóng)村籍大學生在各種完全不透明的招聘中失去去平等的就業(yè)機會。

2.競爭能力薄弱

用人單位在招聘時除了看重專業(yè)成績外，更看重求職者的綜合素質(zhì)與能力。根據(jù)《2014年中國大學生就業(yè)報告》，重要的工作能力主要包括有效的口頭溝通、積極學習、協(xié)調(diào)安排、學習方法、時間管理和解決復雜問題的能力。與城市籍大學生比較，農(nóng)村籍大學生的綜合素質(zhì)與能力明顯偏弱。一方面，農(nóng)村籍大學生在入學時，其語言表達、組織協(xié)調(diào)、電腦操作、英語口語、文體才藝等方面的能力及素質(zhì)普遍低于城市籍大學生；另一方面，根據(jù)《2014中國大學生就業(yè)壓力調(diào)查報告》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在校期間擔任過學生干部的畢業(yè)生由于承擔了更多的事務(wù)壓力，得到了更多的鍛煉，他們的實際工作能力與抗壓能力明顯高于沒有擔任過學生干部的畢業(yè)生，如圖2所示。在大學四年期間，由于經(jīng)濟、心理等方面的原因，農(nóng)村籍大學生在參與社團活動、社會實踐和擔任學生干部等方面表現(xiàn)出參與意愿不強烈或競爭力不夠，缺乏鍛煉提高的機會。早期的“先天不足”和后天的“營養(yǎng)不良”導致其在就業(yè)時的競爭能力往往拼不過城市籍大學生。

3.就業(yè)觀念落后

根據(jù)《2014年中國大學生就業(yè)報告》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2013屆本科畢業(yè)生選擇在泛長江三角洲區(qū)域經(jīng)濟體、泛渤海灣區(qū)域經(jīng)濟體和泛珠江三角洲區(qū)域經(jīng)濟體就業(yè)的比例分別占27.2%、23.6%和20.2%，而在陜甘寧青區(qū)域經(jīng)濟體、東北區(qū)域經(jīng)濟體和西部生態(tài)經(jīng)濟區(qū)就業(yè)的比例僅占6.1%、1.9%和0.8%。⑦“魚躍龍門”的觀點在農(nóng)村籍大學生中可謂根深蒂固。很多農(nóng)村籍大學生寧愿在大城市的一級勞動力市場“哭”，也不愿意回到農(nóng)村的二級勞動力市場“笑”，國家一系列“三支一扶”、“支援西部”的就業(yè)扶助政策沒有引起大學生的足夠重視與響應。農(nóng)村籍大學生在擇業(yè)時通常會選擇工資高、社會保障及福利待遇高的國家機關(guān)和“三資”企業(yè)。一方面，主要是迫切希望通過“好工作”收回前期的教育投資，改善家庭的經(jīng)濟狀況；另一方面，渴望通過體面穩(wěn)定的工作實現(xiàn)“光宗耀祖”。殘酷的就業(yè)現(xiàn)實將很多就業(yè)期望值過高的農(nóng)村籍大學生擋在就業(yè)門檻之外。

圖2學生干部經(jīng)歷與壓力體驗示意圖

三、學校針對農(nóng)村籍大學生開展職業(yè)指導工作的內(nèi)容和方法

提高農(nóng)村籍大學生就業(yè)率，破除其就業(yè)困境，需要國家、社會、學校、用人單位及學生個人多方參與，共同努力。國家需要進行政策引導，改革傳統(tǒng)城鄉(xiāng)戶籍制度，對于接受農(nóng)村籍大學畢業(yè)生的用人單位在稅收等方面給予補貼或減免，制定鼓勵農(nóng)村籍大學生回鄉(xiāng)的政策等。社會應充分利用各種媒體進行國家政策的正面宣傳，傳遞正能量，引導農(nóng)村籍大學生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念。高校在專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方面，應注重社會需要及技能型、應用型人才的培養(yǎng)，特別是對于農(nóng)村籍大學生，一方面，要加強針對農(nóng)村發(fā)展需要，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技應用、生態(tài)旅游、農(nóng)村醫(yī)療、基礎(chǔ)教育等課程的設(shè)置；另一方面，要提升農(nóng)村籍大學生的動手能力及社會適應能力，促使他們在城市和鄉(xiāng)村都可以有用武之地；農(nóng)村籍大學生則應在國家、社會和學校搭建的平臺上積極發(fā)揮主觀能動性，改變觀念、提升技能。筆者擬就學校層面具體探討對農(nóng)村籍大學生展開職業(yè)指導工作的具體內(nèi)容及有效方法。

高校在對農(nóng)村籍大學生展開職業(yè)指導工作時首先應該明確一個概念，即職業(yè)指導非就業(yè)指導。《創(chuàng)新職業(yè)指導——新理念》一書對“職業(yè)指導”的定義是“為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人提供咨詢、指導及幫助的過程”。⑧據(jù)此，在對農(nóng)村籍大學生開展職業(yè)指導時應明確三個目的：一是幫助其完成從校園到職場的過渡，順利就業(yè)；二是注重其職場工作技能的提升，穩(wěn)定就業(yè)；三是根據(jù)其自身特點規(guī)劃職業(yè)生涯，成功就業(yè)。根據(jù)這三個目的，對農(nóng)村籍大學生開展職業(yè)指導工作時的側(cè)重點及有效方法包括以下三個方面。

（一）詳解政策、樹立典型

為了緩解大學生就業(yè)難問題，國家出臺了一系列政策。針對農(nóng)村籍大學生就業(yè)，尤其是返鄉(xiāng)就業(yè)的，如“三支一扶”、“到村任職”、“西部計劃”、“農(nóng)技特崗”等各類基層就業(yè)項目，⑨以及自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策，目前并沒有引起農(nóng)村籍大學生足夠的重視，從而導致戶籍在農(nóng)村的大學生仍然在大中城市苦苦尋找著屬于自己的一席之地。返鄉(xiāng)就業(yè)是緩解農(nóng)村籍大學生就業(yè)困境的出路之一，他們了解農(nóng)村的實際情況、擁有專業(yè)知識及技能、掌握一定的人脈資源，更能夠開展實際工作，不僅可解決就業(yè)問題，更可以通過積極創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人價值。戶籍在農(nóng)村的大學生畢業(yè)后不愿返回原籍就業(yè)，一方面是由于個人觀念問題，那些一心扎根大城市的農(nóng)村籍大學生并沒有意識到返鄉(xiāng)就業(yè)所具有的 “成本低”、“機會多”、“有歸屬感”等優(yōu)勢；另一方面，更重要的是他們對于國家相關(guān)扶持政策的具體內(nèi)容只知其一不知其二。學校應擔負起為農(nóng)村生源的大學生進行政策解讀的責任，通過開展系列講座、政策問答競賽、櫥窗展示、校園板報等方式，多渠道、多途徑地讓農(nóng)村籍大學生能夠詳細了解全國性的和地域性的優(yōu)惠扶持政策的具體細則，如各類基層就業(yè)項目的申請條件、受理程序、服務(wù)年限、待遇及保障政策、服務(wù)期間的檔案管理以及在服務(wù)期滿后可享受的優(yōu)惠等，以及針對自主創(chuàng)業(yè)方面如貸款的辦理、稅費減免的優(yōu)惠舉措等。同時，可通過樹立返鄉(xiāng)就業(yè)成功的典型作為榜樣，進行積極的正面引導，以點帶面?zhèn)鬟f正能量，增強農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)就業(yè)的信心和決心，使其投身于新農(nóng)村建設(shè)，在廣闊天地大顯身手。

（二）心理疏導、調(diào)整觀念

城鄉(xiāng)分割的體制導致基礎(chǔ)教育資源在城鄉(xiāng)間的分配并不合理，從而使很多農(nóng)村生源的大學生入學時在英語、溝通、才藝甚至普通話等方面與城市大學生存在一定差距，物質(zhì)條件、生活習慣、思維方式等方面的差異，加之有些農(nóng)村籍大學生性格內(nèi)向靦腆，使他們很容易產(chǎn)生自卑心理，不愿主動與其他同學進行交流，甚少參加集體活動，心理處于亞健康狀態(tài)，容易產(chǎn)生極端偏執(zhí)的想法，在遭遇就業(yè)挫折后一蹶不振。針對這一普遍現(xiàn)象，學校應注意對農(nóng)村籍大學生的心理疏導，通過課堂授課、個別咨詢、案例分析、人員素質(zhì)測評等方法幫助他們正確進行自我剖析，正視自身的弱勢，采用光明思維法、積極性心理暗示等方法進行心理調(diào)適，克服自卑心理，增強自信心，為他們搭建平臺，開展“展示農(nóng)家子弟風采”等系列活動，提升其外在形象、內(nèi)在修養(yǎng)及綜合素質(zhì)水平，加快他們?nèi)谌氤鞘屑w生活的速度。同時，根據(jù)其自身特點結(jié)合職業(yè)選擇理論通過專業(yè)講座、專家咨詢等手段幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，有針對性、有目的性地進行職業(yè)選擇，避免走彎路、走錯路，提高就業(yè)成功率。此外，對于部分農(nóng)村籍大學生所持的非國家機關(guān)不進、非“北上廣”不去、返鄉(xiāng)就是沒出息等狹隘不良的擇業(yè)觀念要及時進行糾正，幫助他們擺正在勞動力市場中的位置，避免高期望所帶來的現(xiàn)實沖擊，應將眼光放遠，立足于長遠的個人發(fā)展。

三、增強技能、穩(wěn)定就業(yè)

針對農(nóng)村籍大學生開展的職業(yè)指導工作一個最基本的目的是幫助他們順利就業(yè)，所以幫助他們掌握有效的求職技巧，為他們提供可靠的用人需求信息，提供供需雙方洽談的機會是非常必要的。學?？梢酝ㄟ^專題講座的方式為他們講解職場禮儀、簡歷撰寫、面試技巧等方面的注意事項，并通過情境模擬的方式使其將學到的知識靈活使用，盡可能多地積累足夠的經(jīng)驗以準備接受考驗。此外，學校應與用人單位建立長期廣泛的聯(lián)系，一方面，為農(nóng)村籍大學生提供在學期間的實踐、實習機會，幫助他們提升工作能力；另一方面，通過專場招聘會的開辦為農(nóng)村籍大學生的就業(yè)架橋鋪路。

學校不僅要為農(nóng)村籍大學生提升就業(yè)技能進行專業(yè)指導，更要注意基本工作能力的培養(yǎng)與塑造，因為順利就業(yè)只是暫時的成功，而穩(wěn)定就業(yè)、實現(xiàn)個人職業(yè)生涯目標才是最終的成功。然而，在《2014年中國大學生就業(yè)報告》中關(guān)于離職類型及就業(yè)滿意度的分析中，畢業(yè)生工作半年內(nèi)的離職率為34%，三年內(nèi)發(fā)生工作轉(zhuǎn)變的為41%，這中間有48%的畢業(yè)生轉(zhuǎn)換了行業(yè)；畢業(yè)生進入職場半年后的就業(yè)滿意度為56%，而三年后的就業(yè)滿意度下降為43%。⑦就業(yè)不穩(wěn)定、滿意度低與自身能力不能滿足工作要求有著密切的聯(lián)系。根據(jù)麥可思研究院參考美國的SCANS標準對理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力等五大類型基本工作能力的評定，應屆畢業(yè)生對上述基本工作能力的掌握水平平均低于工作崗位要求的水平，能力滿足度為81%。在基本工作能力中重要程度較高的如口頭溝通能力、科學分析能力、疑難排解能力等是成為優(yōu)秀人才（三年內(nèi)晉升次數(shù)三次及以上）所必須具備的。這些能力不可能從課本中習得，也不可能在短時間內(nèi)突擊提升，只能通過實際鍛煉，需要長期的培養(yǎng)才能具備。所以，學校應特別對在這些方面相對更弱的農(nóng)村籍大學生進行能力塑造與提升，鼓勵他們積極參與社團活動，擔任一定的職務(wù)，參與一些活動，并積極為他們聯(lián)系實習、實踐單位，切實參與到用人單位的實際工作中去。

在就業(yè)形勢嚴峻的今天，緩解大學生就業(yè)困境，特別是解決這其中的弱勢群體——農(nóng)村籍大學生就業(yè)難的問題，需要社會、學校、家庭、個人多方共同努力，其中學校應擔負起對農(nóng)村籍大學生進行職業(yè)指導的重任，增強其自信心，塑造并提升其就業(yè)競爭力及基本工作能力，使他們在廣闊天地里大有作為、大顯身手。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》

②數(shù)據(jù)來源：《全國六類重點青少年群體研究報告》

③數(shù)據(jù)來源：《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒2014》

④數(shù)據(jù)來源：《2014中國大學生就業(yè)壓力調(diào)查報告》

⑤數(shù)據(jù)來源：《天津年鑒2014》

⑥數(shù)據(jù)來源：《中國統(tǒng)計年鑒2014》

⑦數(shù)據(jù)來源：《2014年中國大學生就業(yè)報告》

⑧勞動和社會保障部培訓就業(yè)司，中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心：《創(chuàng)新職業(yè)指導——新理念》，中國勞動社會保障出版社2011年版

⑨教育部積極采取措施力促農(nóng)村大學生就業(yè)[EB/OL].[2015-01-07].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/busi ness/htmlfiles/moe/s5987/201402/163921.html.

[1]熊漢忠.2014中國大學生就業(yè)壓力調(diào)查報告[EB/OL].[2015-03-23].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_499f915d 0102e620.html.

[2]天津市統(tǒng)計局，國家統(tǒng)計局天津調(diào)查總隊.天津年鑒2014[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2014.

[3]麥可思研究院.2014年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.

[4]袁興國.高校農(nóng)村籍畢業(yè)生就業(yè)特點及對策[J].江蘇高教，2010（9）.

[5]張穎.關(guān)于加強大學職業(yè)指導工作的幾點思考[J].紹興文理學院學報，2012（10）.