王玉環(huán)

河北省昌黎縣第三中學(xué)

初中語文朗讀教學(xué)研究

王玉環(huán)

河北省昌黎縣第三中學(xué)

在初中語文教學(xué)中，朗讀時其中一個非常重要的組成部分，同時朗讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著非常重要的作用。但就現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)情況來講，朗讀教學(xué)仍然存在著講的時間多讀的時間少、朗讀教學(xué)的目的不明確以及教師朗讀教學(xué)缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)造成教學(xué)效果欠缺的情況。

初中；語文；朗讀；重要組成；時間

前言

作為一名初中語文教師來講，需要做的主要有以下幾點(diǎn)：第一，需要強(qiáng)化對朗讀教學(xué)理論的理解，真正意識到朗讀教學(xué)的意義，并且有針對性的提升自身的朗讀能力以及教學(xué)能力，只有這樣才能有效的開展朗讀教學(xué)工作；第二、在朗讀教學(xué)開始前，需要做好充足的準(zhǔn)備工作；第三、要注意使用正確的教學(xué)方法；第四、朗讀評價的方式。朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要組成，朗讀教學(xué)的主要目的就是直接與閱讀教學(xué)相聯(lián)系，所以作者認(rèn)為朗讀教學(xué)對于初中生語文素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的作用。

1 、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

朗讀是初中語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)初中生的語言素質(zhì)必要要借助朗讀教學(xué)來完成，所以對于初中生朗讀教學(xué)必須要予以高度的重視。但是事實(shí)卻不是這樣的，雖然朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的作用，但是其發(fā)現(xiàn)情況卻不容樂觀，通過對初中語文朗讀教學(xué)情況的分析可以發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.1 傳統(tǒng)的模式造成朗讀缺乏活力

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)階段后，老師以及學(xué)生都有著非常明確的努力目標(biāo)，那就是中考以及高考，這樣的應(yīng)試教學(xué)模式將中學(xué)語文教育限定在一個封閉的圈子中，在學(xué)生以及教師的心理都有這樣的想法，那就是一些的學(xué)習(xí)并不是為了應(yīng)用僅僅是為了在升學(xué)考試的卷子上可以盡量的多得分。

1.2 教師為主導(dǎo)致學(xué)生缺少朗讀

為了追趕所謂教學(xué)進(jìn)度，許多教師會采用“滿堂灌”的方式，完全掌控學(xué)習(xí)主動權(quán)，他們在課文內(nèi)容的講解過程中，“著重于字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)的講授，并逐漸形成一套操作程序，如先掃除文字障礙，再分段，概括段落大意，總結(jié)中心思想，最后分析寫作特點(diǎn)，等等”，教師“講”得太多，又不注重閱讀的“整體性”，已經(jīng)使學(xué)生感到枯燥無味，還擠掉了他們課堂上“朗讀”的時間，得在原本課業(yè)負(fù)擔(dān)就很重的課后另花時間自讀，更缺少朗讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，便導(dǎo)致學(xué)生越來越缺乏朗讀興趣，甚至“討厭”朗讀。

2 、朗讀教學(xué)訓(xùn)練方法

基于現(xiàn)狀問題的存在，專家學(xué)者們也紛紛提出建議優(yōu)化語文課內(nèi)閱讀教學(xué)。近年來的文獻(xiàn)資料顯示，朗讀教學(xué)訓(xùn)練方法可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，現(xiàn)總結(jié)如下：

2.1 增強(qiáng)朗讀意識

朗讀教學(xué)存在很多問題，總的說來還是對朗讀教學(xué)的認(rèn)識不深，以致重視不夠，應(yīng)從觀念上根本改變。高珊在《義務(wù)教育階段語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策》中提到：“有了學(xué)校的監(jiān)督和評估機(jī)制，廣大一線語文教師不應(yīng)只是被動地接受，而應(yīng)該真正從思想上更加重視朗讀教學(xué)的意義，強(qiáng)化朗讀教學(xué)的意識，變被動為主動，并且從關(guān)注朗讀量的多少發(fā)展到關(guān)注其內(nèi)在質(zhì)的實(shí)效。”

2.2 激發(fā)朗讀興趣

施茂枝在《樂讀與善讀——朗讀教學(xué)管見》中從培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的角度提出策略，加強(qiáng)示范，誘發(fā)興趣；多變形式，保持興趣；反饋激勵，強(qiáng)化興趣。趙來喜在《淺談?wù)Z文朗讀教學(xué)中的評價原則》一文中提到：“教師準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能。朗讀教學(xué)評價應(yīng)遵循：科學(xué)性原則、激勵性原則、指導(dǎo)性原則、教育性原則和發(fā)展個性原則?！?/p>

2.3 熟練朗讀技能

在朗讀教學(xué)過程中，僅僅要求發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清楚、聲音洪亮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在朗讀技巧方面加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。劉忠云在《淺析中學(xué)語文朗讀教學(xué)之道》中提到：“朗讀訓(xùn)練時要正確處理好停頓、重音、語調(diào)、語速幾個環(huán)節(jié)，在平時的朗讀過程中應(yīng)注重從這幾個方面加強(qiáng)訓(xùn)練，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧?！?/p>

2.4 掌握朗讀方法

這部分研究主要涉及到教師范讀和目的明確兩個方面。在《語文教師要即興范讀》、《談閱讀教學(xué)中教師的示范朗讀》等一些文章中，作者著重強(qiáng)調(diào)教師的范讀，認(rèn)為教師的范讀富有感染作用、表率作用和指導(dǎo)作用。從某種意義上講，范讀是對學(xué)生授之以朗讀的方法，領(lǐng)會其朗讀要領(lǐng)的重要途徑，以提高其朗讀水平。

3 、初中語文朗讀教學(xué)存在的問題

3.1 多講少讀，時間不足

朗讀教學(xué)首先要保證的是學(xué)生口誦心惟的時間，然而由于多年來受到傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式的影響，語文課上往往充斥著教師苦口婆心的講解聲。許多教師直言不諱：不講不放心，寧可講過，不可錯過。他們經(jīng)常用提問法進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，其目的就是為了疏通課文內(nèi)容，課文分析完了，課也就上完了。有些課文文質(zhì)兼美、情感豐富，為了幫助學(xué)生體會文章深層含義，教師設(shè)計(jì)的問題就會過于瑣碎，表面看師生一問一答，積極互動，課堂氣氛融洽熱烈，實(shí)際上，只有“滿堂灌”的教學(xué)模式，而沒有通過朗讀細(xì)細(xì)品味語言的過程，沒有用聲音賦予作品以新的藝術(shù)生命的過程，更不必說培養(yǎng)學(xué)生的美感。

3.2 目的不明，形式不當(dāng)

盡管有些語文教師知道朗讀對語文學(xué)習(xí)的重要性，但由于對朗讀教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，他們在課堂上增設(shè)了朗讀環(huán)節(jié)，注意了形式上的變換，比如齊讀、范讀、分角色讀等，或者一味運(yùn)用多媒體配音、配樂、配畫面等豐富多彩的朗讀形式，但這些做法只是為讀而讀，沒有目的，沒有要求，使得朗讀環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，成為無意義的教學(xué)內(nèi)容。

4 、結(jié)語

朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀永遠(yuǎn)是語文教學(xué)中基本的、永不過時的教學(xué)方式。通過朗讀，學(xué)生“品味”“體驗(yàn)”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了學(xué)生用語音描繪事物、表情達(dá)意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學(xué)生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認(rèn)識水平，還可以檢查學(xué)生語文的實(shí)際運(yùn)用能力。

[1]陳樹民.要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的效能(上):談學(xué)生朗讀的目的性和具體方式[J].江蘇教育,1996.10

[2]蘭霞.準(zhǔn)確、規(guī)范、恰當(dāng)、流暢地朗讀作品:從普通話水平側(cè)試的情況談普通話教學(xué)的對策(三)[J].四川師范學(xué)院學(xué)報,1999.3

[3]韓向東.還語文課以朗朗的讀書(上):關(guān)于朗讀教學(xué)觀念的思考[J].遼寧教育,2000.4