鐘文聰

摘 要：體育教學不僅影響中職學生的身體素質、鍛煉習慣和生活質量，而且關系他們的職業(yè)能力和健康人格。因此，要積極開展體育有效教學，構建體育有效教學目標，研究體育教學和體育活動策略，總結、歸納教學經(jīng)驗，構建中職體育教學模式。

關鍵詞：有效教學；教學策略；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0085-02

《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》指出體育與健康課程的教學任務是“樹立健康第一的指導思想，傳授體育與健康的基本文化知識、體育技能和方法，通過科學指導和安排體育鍛煉過程，培養(yǎng)學生的健康人格、增強體能素質、提高綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質量，為全面促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力服務”。體育教學不僅影響中職學生的身體素質、鍛煉習慣和生活質量，而且關系他們的職業(yè)能力和健康人格。因此，在參加廣州市教研室開展有效教學活動中，我們應該積極探究中職體育有效教學策略和教學模式。

一、中職體育有效教學目標

有效教學是指在教學活動中，教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。由此可見，教學是否有效，在途徑上取決于“方式和手段”，在效果上取決于“實現(xiàn)特定的教學目標”。中職體育有效教學也要解決這兩個問題。中職體育有效教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。體育教學是否有效最終還是取決于教學目標是否達成。為此，必須從當前體育教學的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》的要求，構建中職體育有效教學目標。

從中職體育教學現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》，注意到有效教學的過程和結果兩個方面，可以把體育有效教學目標確定為以下五點。第一，積極主動上好體育課，參加體育鍛煉和運動競賽，具備選擇利于提高職業(yè)素質運動項目的意識、自我評價體育鍛煉效果的能力。第二，要達到《國家學生體質健康標準》的要求，努力提高以耐力、力量和速度為主的體能素質水平。第三，要基本掌握兩項以上體育技能，不斷提高運動能力，形成自己的運動愛好和專長。第四，要積極參與集體性的體育活動，學會與同伴和諧相處，培養(yǎng)良好的人際關系和合作精神。第五，學習與職業(yè)生涯相關的體育運動項目，認識體育對提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的價值，提高自己的綜合職業(yè)素質。根據(jù)有效教學目標和體育教學規(guī)律，可以研究體育有效教學策略，構建體育有效教學模式，從而實現(xiàn)中職體育課程的有效教學。

二、中職體育有效教學策略

開展體育有效教學，就是研究學生體育活動方式，研究教師體育教學方法，研究體育教學和體育活動中的問題和對策。有效教學策略也是教師在長期的教學和研究中的經(jīng)驗總結，下面是筆者在有效教學活動中總結的體育有效教學策略。

（一）主體活動策略

體育教學活動主要是由學生、教師和教學資源構成的。學生是最積極、最關鍵的要素，所以，教學必須要充分調(diào)動學生的學習積極性。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“兒童的天性是活動的，創(chuàng)造的，兒童是天生的學習者?！睂W生具有天生的活動本能，體育的關鍵在于教師是否挖掘學生的體育潛質，引發(fā)他們的體育活動動機。在體育教學中，要把體育活動的權力交還給學生，給他們以足夠的時間和空間，引導他們自主選擇活動項目，自己組織活動，自我評價，把體育教學變成學生自己的活動，讓學生真正成為學習的主人。如足球的傳接球教學，教師在完成教學內(nèi)容的講解后，引導學生參與兩人一組的長短距離傳接球練習、三人一組的定位傳接球練習、多人一組的搶截球游戲或教學比賽等體育項目活動，以達到調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生潛能的目的。

（二）結合專業(yè)策略

中職學生都有自己的專業(yè)，熱愛專業(yè)是他們共同的特點，體育教學只有恰當?shù)亟Y合他們所學的專業(yè)才能達到事半功倍的效果。體育教學要根據(jù)專業(yè)特點，恰當?shù)剡x擇緊密結合專業(yè)特點的教學內(nèi)容，適合專業(yè)崗位特點的教學方法，有效地組織教學。如學前教育專業(yè)，它要求學生掌握基礎的教學教法。那么，在教學中就要結合專業(yè)的實際，有針對性地進行口令、隊形隊列、幼兒操、自編操和游戲等內(nèi)容的教學，引導和鼓勵學生邊學邊練、邊練邊教，使學生掌握必要的教學技巧并從中得到鍛煉。體育與專業(yè)結合，要充分注意到滿足不同專業(yè)、工種對學生身體條件提出的特殊要求。由于不同專業(yè)要求掌握不同的專業(yè)技能，而不同專業(yè)技能的掌握需要學生相應的體能條件作保證。如機械專業(yè)，它對學生的身體的要求側重于上肢和腰部的力量。那么，在進行這一專業(yè)班級的體育教學中就要考慮圍繞機械專業(yè)工種的實際，實行有專業(yè)針對性的身體鍛煉和安排一些發(fā)展上肢和腰部力量的練習。

（三）因材施教策略

在中職學校體育教學中，學生的個體差異尤其明顯，教師只有從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，才能使每個學生揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。通過對學生體育需要的引導，體育興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學生個性的獨立性和創(chuàng)造性，視學生具體情況予以個別對待、因材施教。如籃球《行進間單手低手投籃》教學，教師可依據(jù)學生的球性、技術水平等個性差異分為“技術學習組”和“技術提升組”，并根據(jù)教學內(nèi)容、教學任務及教學目標創(chuàng)設不同層次的教學情境，設計不同的教學策略。

三、中職體育有效教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。在參加廣州市教研室開展的有效教學活動中，筆者構建了如下體育教學模式。

（一）主體體驗模式

體驗式學習課型是通過創(chuàng)設與體育教學內(nèi)容一致的教學情景，借助學生對動作要領的認知規(guī)律，反復呈現(xiàn)或還原需要學習的體育知識與技能，讓學生親歷體育項目技能的形成過程，從而使學生主動體驗過程、建構知識、形成技能、提升能力。依據(jù)教學目標，創(chuàng)設教學情境——根據(jù)學生特點，激發(fā)學習動機——引導學生體驗，探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律——師生有效互動，實踐情境檢驗。如，廣播體操的教學，可以通過圖解、教學視頻和教師自己的示范，直覺感官刺激學生想快速掌握這一套廣播體操動作的沖動。教師可以在講解動作要領時，結合口令完成分解動作示范，然后隨著富有節(jié)奏感的音樂連貫起來，讓學生從視覺上感受到廣播體操的神與美，在此基礎之上激發(fā)學生創(chuàng)造神與美的動機。有利于學生建立正確的動作概念，提高學習效率。

（二）任務驅動模式

教師根據(jù)教學內(nèi)容，布置學習任務，學生圍繞這一學習任務，利用教材和網(wǎng)絡豐富的資源進行探索學習。在學習過程中，學生的自覺性、主動性和積極性得以發(fā)揮，有效地激發(fā)學生的興趣，提高了他們的學習能力，為學生個性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎。

具體教學是這樣操作的。首先，教師設計學習任務。設計的任務要簡單完整，既易于操作，又易于感知，形成結論；設計的任務要具有開放，學生可以從不同的角度切入，從不同的途徑探究；要注意教材的具體內(nèi)容和學生的學習實際情況。第二，教師布置學習任務，并予以指導。教師可以提供相關的資源目錄和網(wǎng)址，供學生查找。第三，學生以相關的資源為基礎上網(wǎng)學習，完成任務，并制作研究報告課件，形成學習成果。第四，交流與評價。學生匯報學習成果，進行討論和評價。

（三）動態(tài)分層模式

動態(tài)分層教學是指在教學過程中，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成各自水平相近的群體，并對各層學生實施激勵原則，使學生可以向更高一層次遞進或被淘汰進入下一層次，促使該群體在恰當?shù)膭討B(tài)調(diào)整策略中通過自身的不斷努力，從而得到最好的發(fā)展為目的一種新型的教學模式。首先，教師應在課前與學生進行積極的交流、互動，綜合考慮學生個性差異，對學生實行科學分層，確定每個層次的學習任務、目標和內(nèi)容。其次，教師創(chuàng)設不同層次的學習情境，設計不同層次的學習策略，針對學生的學習情況給予適時的分層指導、分層練習、分層評價，學生通過自主學習和協(xié)作學習互動交流，完成對知識的意義建構。最后，教師根據(jù)學生的學習反饋對學生的的學習和發(fā)展情況分層進行調(diào)整，做到“有進有出”，“有上有下”，讓每個學生通過自己的努力獲得成功的體驗。如乒乓球的教學，教師根據(jù)學生現(xiàn)有技術水平的不同分為實戰(zhàn)組、實練組和實習組三個小組進行授課和練習。教師要針對每個小組的實際情況給予策略性、目標性的指導。

（四）分項活動教學模式

分項活動教學模式是打破同年級的學生人為的班級界限，把興趣相同的學生分入同一個班進行教學，形成班際之間的人際互動。在教學過程中我們要根據(jù)學校的師資力量、教學場地、教學器材和所在年級學生對運動項目的興趣等實際情況來進行分項，把同一年級若干個班的體育課安排在若干課次進行。優(yōu)化評價標準和評價手段，關注學生的體驗和興趣，從根本上改變了體育課“副”與“輔”的位置。

具體教學步驟如下。首先，根據(jù)學校師資力量、場地器材及學生興趣開設選項。選項一般開設5至6個為宜，如籃球、羽毛球、乒乓球、毽球、健美操、武術等，既是學生喜歡又不受場地限制的運動項目。其次，組織引導學生選項。在學生進行選項前應詳細介紹各項目的情況，引導學生根據(jù)個人興趣理性選項，避免盲目跟風。再次，根據(jù)學生所選項目情況重新分班，安排任課教師。一般來說，經(jīng)過教師的引導，在所有開設的項目中學生的選項幾乎是均衡的，但如果某一選項學生偏多，則根據(jù)實際情況同一個選項多開一個班，然后確定任課教師。最后，每個選項的任課教師依據(jù)教學大綱，擬定教學計劃，確定教學目標，組織教學活動。

總之，開展體育有效教學是必要的，有價值的。但是，構建體育有效教學體系，還是比較復雜的事情，需要我們在實踐中認真研究、總結，不斷完善的。

責任編輯 朱守鋰