【摘要】高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程是音樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程。以傳播樂(lè)理知識(shí)與技能為樂(lè)理課程的首要教學(xué)目的是我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課的教學(xué)使然。樂(lè)理課堂上多半是教師講授各類(lèi)音樂(lè)知識(shí)和技能，但揚(yáng)善缺位、尚美缺位。這種追求單一的知識(shí)與技能的為教學(xué)目的的價(jià)值觀(guān)也是這是我國(guó)現(xiàn)階段高校教育體系人文價(jià)值缺失現(xiàn)狀的反應(yīng)。音樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的人文學(xué)科，而樂(lè)理是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，承擔(dān)人文價(jià)值的傳遞責(zé)無(wú)旁貸。樂(lè)理課程必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的多元價(jià)值化，更加關(guān)注學(xué)生情感、關(guān)涉人性發(fā)展，實(shí)踐科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值為教學(xué)目的地融合與滲透。

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值目的；樂(lè)理課程；多元；滲透

一、樂(lè)理課程多元價(jià)值目的趨勢(shì)

教學(xué)目的是任何一門(mén)學(xué)科課程存在之根本，它為本門(mén)學(xué)科課程的發(fā)展指引科學(xué)的正確的方向。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程，作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)生的一門(mén)必修課程，它的學(xué)科課程教學(xué)目的對(duì)音樂(lè)理論課程具有基本的引領(lǐng)性、指導(dǎo)性的作用?？茖W(xué)的教學(xué)目的，就像一種科學(xué)教學(xué)思想或教學(xué)理念，指導(dǎo)教師有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)行為?？茖W(xué)的教學(xué)目的能供應(yīng)引導(dǎo)教師與學(xué)生在本門(mén)學(xué)科沿著正確的方向有序地發(fā)展與進(jìn)步。

我國(guó)傳統(tǒng)的高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)是建立在西方的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、作曲技能的框架之上的。音、音程、和弦、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性等等是高校傳統(tǒng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)的主要內(nèi)容。很多高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教師的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施基本上都是：音與音高（2課時(shí)）、節(jié)奏節(jié)拍（2課時(shí)）·調(diào)式（3課時(shí)）等諸如此類(lèi)的，很少看見(jiàn)有教師把非音樂(lè)知識(shí)與技能的作為高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)目的，而寫(xiě)入教學(xué)計(jì)劃的。這是一種純粹的以學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能為教學(xué)目的的傳統(tǒng)理念。學(xué)生樂(lè)理知識(shí)與技能的掌握程度是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一堂樂(lè)理課程的唯一尺度。在這樣一種單一的教學(xué)目的下，學(xué)生的體驗(yàn)、想象、思維等被牢牢地束縛在樂(lè)理知識(shí)的識(shí)記與掌握的枷鎖之下，學(xué)生與教師之間難以展開(kāi)全方位的互動(dòng)，學(xué)生與各種音樂(lè)文化難以形成立體的聯(lián)系。

隨著全世界范圍內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，學(xué)科分化程度越來(lái)越高，同時(shí)學(xué)科與學(xué)科之間的綜合也越來(lái)越強(qiáng)。各門(mén)學(xué)科之間相互滲透的趨勢(shì)在加強(qiáng)，在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)，一種“滲透式的”教學(xué)引起教育理論研究者與實(shí)踐工作者的關(guān)注。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的樂(lè)理課程也亟需順應(yīng)時(shí)代要求，突破本學(xué)科學(xué)位壁壘，以“多元價(jià)值教學(xué)目的”為學(xué)科教學(xué)目的指向，實(shí)踐一種科學(xué)的“學(xué)科滲透式教學(xué)?！?/p>

二、樂(lè)理課程教學(xué)多元價(jià)值目標(biāo)內(nèi)容取向

（一）樂(lè)理課程多元價(jià)值目標(biāo)內(nèi)容之—：知識(shí)與技能

基本樂(lè)理，本來(lái)就是關(guān)于音樂(lè)的“道理”，有關(guān)于基本的音、音程、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性等內(nèi)容是本門(mén)課程是必要的教學(xué)目的。關(guān)于樂(lè)理課堂樂(lè)理知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)追求，眾多高校的樂(lè)理教師不遺余力地實(shí)踐著這一目標(biāo)追求。實(shí)際上，國(guó)傳統(tǒng)的高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)目的長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)追求樂(lè)理相關(guān)知識(shí)與技能的教學(xué)與實(shí)踐。并且這個(gè)首要目的由于各方面的原因成為許多高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)的唯一目的。樂(lè)理課堂上處處都是教師在講臺(tái)上講授各類(lèi)音樂(lè)的道理，因?yàn)榛緲?lè)理課程與教學(xué)必須承擔(dān)基本樂(lè)理相關(guān)知識(shí)與技能的傳播。

追求樂(lè)理知識(shí)與技能的教學(xué)目的價(jià)值，從樂(lè)理課程一誕生，就注定成為這門(mén)學(xué)科課程的價(jià)值目的。失去這個(gè)價(jià)值目標(biāo)追求，樂(lè)理課程就失去了作為本門(mén)學(xué)科的根基。過(guò)之，可以完善改進(jìn)，但是失之，樂(lè)理課程就不再成為樂(lè)理課程了，所以關(guān)于音樂(lè)的道理，關(guān)于音樂(lè)的知識(shí)與技能理應(yīng)成為高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)的首要教學(xué)目的與價(jià)值追求。

（二）樂(lè)理課程多元價(jià)值目標(biāo)內(nèi)容之二：掌握知識(shí)的過(guò)程與方法

高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)目的應(yīng)體現(xiàn)追求知識(shí)的過(guò)程與方法的價(jià)值追求?，F(xiàn)代課堂追求教師與學(xué)生的互動(dòng)，追求學(xué)生的自主性發(fā)展。在探索中學(xué)習(xí)與進(jìn)步，是現(xiàn)代課程改革的主要趨勢(shì)。傳統(tǒng)的樂(lè)理課堂與中國(guó)學(xué)校教育體系內(nèi)諸多課程教學(xué)一樣，長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)以授受形式為主，教師在講臺(tái)上面講授，學(xué)生在下面聆聽(tīng)、理解、消化。這一方式被視為在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生得以一定量的接受知識(shí)與技能的最有效的教學(xué)方式。但是樂(lè)理課程，作為一門(mén)理論程度很高的學(xué)科課程，理應(yīng)為學(xué)生提供探索過(guò)程的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生方法的掌握。

追求過(guò)程與方法應(yīng)成為高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)目的之一。這一教學(xué)目標(biāo)是指讓學(xué)生了解科學(xué)的過(guò)程與方法。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這樣的價(jià)值取向之下，傳統(tǒng)的只關(guān)注教學(xué)結(jié)果的做法將得到糾正，對(duì)于學(xué)生自主探索的積極性將會(huì)得到極大的鼓勵(lì)，樂(lè)理課程的教學(xué)方式將更加開(kāi)放，學(xué)生的積極性將得到極大的提高。專(zhuān)業(yè)教師只需在必要的時(shí)候提供科學(xué)的提示，給學(xué)生更大的空間來(lái)探索音樂(lè)道理的形成過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中掌握方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

（三）樂(lè)理課程多元價(jià)值目標(biāo)內(nèi)容之三：情感與態(tài)度

樂(lè)理課程作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)具體學(xué)科課程，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度追求。音樂(lè)是一門(mén)很強(qiáng)的人文學(xué)科，是表達(dá)人類(lèi)各類(lèi)情感的語(yǔ)言。任何國(guó)度的音樂(lè)都是這個(gè)國(guó)家或民族用來(lái)記錄抒發(fā)感情的方式。固音樂(lè)專(zhuān)業(yè)下面的所設(shè)的各門(mén)課程都不能回避學(xué)生的情感體驗(yàn)這個(gè)話(huà)題，學(xué)生沒(méi)有情感體驗(yàn)的課堂，就會(huì)失去音樂(lè)文化的“魂”。

高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)目的毫不例外也要追求學(xué)生的情感體驗(yàn)與良好的態(tài)度的形成。關(guān)照學(xué)生的情感世界，就是追求音樂(lè)文化的“魂”，任何一門(mén)課程都是承擔(dān)著傳播人類(lèi)文化的責(zé)任。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程作為一門(mén)關(guān)涉音樂(lè)文化的課程，更應(yīng)該為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的空間與機(jī)會(huì)，在探索過(guò)程與方法中，體驗(yàn)對(duì)人、對(duì)世界、對(duì)自己的情感與價(jià)值觀(guān)，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，形成正確豐富的人格世界。

三、樂(lè)理課程人文教育價(jià)值與科學(xué)教育價(jià)值目的滲透

我國(guó)目前的大學(xué)教育，存在著人文教育缺失的現(xiàn)狀，科學(xué)知識(shí)目標(biāo)有事實(shí)傳授，無(wú)人文價(jià)值的傳遞。這一現(xiàn)狀在我國(guó)現(xiàn)階段的高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)中也是存在的，科學(xué)目標(biāo)在樂(lè)理課程中占主要席地，樂(lè)理課堂長(zhǎng)期以來(lái)就是一個(gè)追求音樂(lè)知識(shí)真理的陣地，樂(lè)理課堂不揚(yáng)善，也不善美，那個(gè)重要的關(guān)涉“人性”的教育目的在我國(guó)高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課堂上處于長(zhǎng)期缺位的狀態(tài)。

實(shí)質(zhì)上，高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程從本質(zhì)上要求追求人文價(jià)值目的與科學(xué)價(jià)值目的的滲透于融合。一方面，從整個(gè)高等院校的教育目的來(lái)看，人文教育目標(biāo)和科學(xué)的教育目標(biāo)是我高校教育教學(xué)的目標(biāo)體系?？茖W(xué)教育目標(biāo)著力于“人力”的增長(zhǎng)，人文教育目的著眼于“人性”的豐富。各門(mén)各類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科都應(yīng)該秉持兩個(gè)基本的教育目的，實(shí)現(xiàn)人文教育目的與科學(xué)教育目的相互滲透，才能實(shí)踐科學(xué)的教育理念；另外，音樂(lè)的學(xué)科特性就是一門(mén)人文價(jià)值極高的學(xué)科，她歷來(lái)就視為人文學(xué)科，甚至更早先與哲學(xué)，是一門(mén)研究、反應(yīng)、人類(lèi)“人性”的專(zhuān)業(yè)。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在歷史上層被視為發(fā)展與豐富“人性”的重要學(xué)科。任何一小段音樂(lè)作品都是人類(lèi)情感的訴說(shuō)與傳遞。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)關(guān)涉各類(lèi)音樂(lè)材料，有空間為學(xué)生提供情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)，也有必要追求一種豐富“人性”的價(jià)值目的。

復(fù)歸人文教育目的是大學(xué)教育應(yīng)然追求，無(wú)論是自然學(xué)科還是人文社會(huì)學(xué)科，人文教育目的才是高等教育更為本質(zhì)的根。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程決不應(yīng)止于追求關(guān)于“音樂(lè)的道理”為單一的目的。我國(guó)高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程應(yīng)努力改變以科學(xué)教育為主要的價(jià)值追求的實(shí)然現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的情感、學(xué)生的態(tài)度形成與人格的豐富，更加關(guān)注“人性”的發(fā)展。人文教育目的更應(yīng)該成為人文學(xué)科的首要教育目的，高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教育目的的根本是人文教育。

總之，高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)樂(lè)理課程教學(xué)以多元價(jià)值為教學(xué)目的，探索科學(xué)教學(xué)價(jià)值與人文教育價(jià)值的滲透于融合，是當(dāng)代學(xué)科專(zhuān)業(yè)綜合與分化發(fā)展趨勢(shì)的使然，是復(fù)歸人文教育價(jià)值的使然，是培養(yǎng)“全人”教育的要求。

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作者簡(jiǎn)介：謝黎華，男，邵陽(yáng)學(xué)院音樂(lè)系講師。