【摘要】《兒歌彈唱》課程作為高師學(xué)前教育專業(yè)中的重點(diǎn)實(shí)踐技能課之一，是提升幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵課程。如何鞏固發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)的研究成果，構(gòu)建具有鮮明特色的學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)的思路和模式，改變學(xué)前教育在兒歌彈唱教學(xué)中與基礎(chǔ)教育不相適應(yīng)的狀況，是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；兒歌彈唱；教學(xué)體系

《兒歌彈唱》課程是學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)實(shí)踐技能課之一，是提升幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵課程，是一門綜合性的技能技巧課程，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，也是學(xué)前教育幼兒教師知識(shí)、能力、技術(shù)與音樂(lè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

一、《兒歌彈唱》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的《兒歌彈唱》教學(xué)還缺乏相對(duì)統(tǒng)一完整、符合本專業(yè)實(shí)際的課程教學(xué)體系。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、課堂教及、教材及教學(xué)評(píng)估等方面，都沒(méi)有一個(gè)經(jīng)過(guò)合理論證的規(guī)范的依據(jù)，大多是由各個(gè)學(xué)校、院系及教師來(lái)分別制定，教學(xué)隨意性比較明顯，對(duì)實(shí)際教學(xué)都存在一定的不適應(yīng)性，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

就學(xué)前教育專業(yè)《兒歌彈唱》課程的教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，學(xué)生在專業(yè)技能上往往水平較低，個(gè)體差異較大，音樂(lè)水平參差不齊。以兒歌彈唱的水平來(lái)看，只有少量的學(xué)生在入學(xué)前進(jìn)行過(guò)突擊性的鋼琴學(xué)習(xí)，也只能簡(jiǎn)單的彈奏一兩首應(yīng)試的作品，而大多數(shù)學(xué)生是從普通高中升入，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴和聲樂(lè)，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)更是一無(wú)所知，大部分學(xué)生可以歸為零起點(diǎn)。面對(duì)這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀，客觀上對(duì)研究和構(gòu)建《兒歌彈唱》課程體系提出了十分迫切的要求。筆者認(rèn)為，該課應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐，努力構(gòu)建具有規(guī)范性、科學(xué)性、應(yīng)用性、普遍性等易于推廣的課程體系。并使學(xué)前教育專業(yè)《兒歌彈唱》課程的教學(xué)做到以下幾點(diǎn)：能為該課程的教學(xué)體系提供直接參考，能為教師在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中提供科學(xué)規(guī)范的教學(xué)依據(jù)；能夠指導(dǎo)學(xué)生深入了解課程的教學(xué)定位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率；制定具有規(guī)范性、操作性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)依據(jù)，并將其納入到整個(gè)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，更好地激勵(lì)教師和學(xué)生的教與學(xué)。

二、《兒歌彈唱》課程教學(xué)設(shè)置

對(duì)于未來(lái)的幼兒音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，他們并不需要掌握具有高水準(zhǔn)、高難度的鋼琴演奏技能，而是要具備鋼琴基礎(chǔ)演奏技能，同時(shí)兼?zhèn)湟魳?lè)基礎(chǔ)理論、彈唱配合、視唱練耳、即興編配等綜合性的音樂(lè)技能和音樂(lè)素養(yǎng)。這些技能和素養(yǎng)必須在幼兒音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐中進(jìn)行磨練，才能夠得心應(yīng)手，因?yàn)閷W(xué)前兒童的音樂(lè)活動(dòng)在大多數(shù)情況下不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是各種音樂(lè)載體、形式、手法的綜合性呈現(xiàn)。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)《兒歌彈唱》課程的教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程實(shí)行一體化。教學(xué)課程要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要求獨(dú)立性，并結(jié)合音樂(lè)基礎(chǔ)理論和教學(xué)實(shí)際，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱練耳、琴法和聲樂(lè)的認(rèn)知，這是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的專業(yè)技能和技巧；理論課程要結(jié)合專業(yè)的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中，理論知識(shí)和音樂(lè)技能要相互滲透，加強(qiáng)鍵盤基本功練習(xí)，逐步提高學(xué)生的鋼琴演奏能力；在琴法的教學(xué)課上，教師不僅要現(xiàn)場(chǎng)示范，同時(shí)也要指導(dǎo)、督促學(xué)生練習(xí)；在練習(xí)中，學(xué)生要彈、唱相結(jié)合，也就是邊彈邊唱，配合兒歌的演唱，以彈唱的形式相互伴奏；結(jié)合兒童歌曲的演唱特點(diǎn)，編配符合作品內(nèi)容體態(tài)律動(dòng)，以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。盡可能選取體現(xiàn)品德教育、勞動(dòng)教育、心理教育、審美教育、智力教育等的旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、有情節(jié)性的兒歌作品，旨在通過(guò)科學(xué)、生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，使學(xué)生充分感受兒歌彈唱的快樂(lè)，提高其兒歌彈唱能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

要打破原有的傳統(tǒng)性教學(xué)模式，即教師教、學(xué)生彈，教師唱、學(xué)生唱。學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，以教師積極調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展課程結(jié)構(gòu)。兒歌彈唱不僅是會(huì)彈會(huì)唱、邊彈邊唱，更是一種即興的創(chuàng)編和表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，要以常規(guī)的伴奏理論為基礎(chǔ)，結(jié)合具體作品實(shí)例講解，開(kāi)發(fā)拓展練習(xí)，鞏固教學(xué)成果。在教學(xué)方式上，以創(chuàng)設(shè)有趣、活躍的課堂氣氛為主，增強(qiáng)教師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如自彈自唱、他彈你唱、你彈他唱、小組唱、分聲部演唱等形式；學(xué)生要以律動(dòng)表演的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的拓展，以提高學(xué)生的表演能力及興趣；采用按程度、按能力的分級(jí)教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把不同能力的學(xué)生進(jìn)行分組，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)歌唱教學(xué)

在兒歌演唱課上，涉及到兒歌的演唱的部分不容忽視。課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)發(fā)聲練習(xí)，掌握基本的歌唱要點(diǎn)，教師要進(jìn)行示范演唱，引導(dǎo)學(xué)生不要羞澀，進(jìn)而對(duì)歌唱產(chǎn)生濃厚的興趣；在練習(xí)中，既要注重集體發(fā)聲和歌唱原理的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生個(gè)體在練習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑；鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演唱，體會(huì)舞臺(tái)表演樂(lè)趣，提高學(xué)生心理素質(zhì)；教師教學(xué)形式上，可以采用合唱、小組唱、重唱和獨(dú)唱等多種形式，來(lái)豐富兒歌演唱形式，同時(shí)體會(huì)基礎(chǔ)演唱技巧、多聲部練習(xí)、創(chuàng)作背景及歌曲內(nèi)涵，以增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，從而配合彈奏更好的提高學(xué)生兒歌彈唱的能力。

（四）重視教材研發(fā)

教材建設(shè)是課程、教育改革的基礎(chǔ)工作之一。目前我國(guó)現(xiàn)行的《兒歌彈唱》教材五花八門，曲目?jī)?nèi)容缺乏創(chuàng)新，選擇較為保守。該課程的選用的教材應(yīng)與其他各類鋼琴、彈唱教材的不同之處在于：不拘泥只用鋼琴?gòu)椬啵梢杂秒娮忧倩螂婁撉購(gòu)椬?，也可以電子琴合奏、電鋼琴合奏，?yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和適用性，教材技法訓(xùn)練與兒童歌曲彈唱訓(xùn)練同步進(jìn)行；在教學(xué)中，以鍵盤演奏技法學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以歌曲伴奏音型練習(xí)為脈絡(luò)，結(jié)合基礎(chǔ)理論、基本技能訓(xùn)練，配合富于童趣化的中外兒歌，和聲的配置、伴奏音型的學(xué)習(xí)、彈唱能力的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入即興伴奏的實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生的彈奏技巧、兒童歌曲彈唱能力與即興伴奏能力等，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)作能力與合作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力是他們應(yīng)該具備的基本技能之一。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)從形式上要開(kāi)拓創(chuàng)新，課程設(shè)置規(guī)范合理，加強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，注重教學(xué)技能與教育理論的改革創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)的研究，使學(xué)生形成較好的音樂(lè)表現(xiàn)力、感受力，鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用鋼琴?gòu)椬嘀R(shí)與技能，能夠圓滿勝任幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力。

作者簡(jiǎn)介：白艷，女，漢族，1978年12月出生，陜西西安人，碩士，副教授，研究方向：音樂(lè)學(xué)。