梁同暉　劉明

【摘要】隨著《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》不斷深入推進(jìn)，音樂創(chuàng)造教學(xué)意義已深入音樂教師的理念中。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)過：“惟改革者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟改革創(chuàng)新者勝?！薄?chuàng)新，是符合社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的，是一個(gè)國家前進(jìn)的動(dòng)力。本文對(duì)目前音樂創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了整理和匯總，可謂是現(xiàn)階段我國中小音樂創(chuàng)造教學(xué)中的共識(shí)、普遍問題以及解決辦法，同時(shí)也提對(duì)音樂創(chuàng)作教學(xué)提出了一些補(bǔ)充建議。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；音樂教育；創(chuàng)造教學(xué)

音樂創(chuàng)造或創(chuàng)作教學(xué)在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中提升到一個(gè)新高度，鼓勵(lì)音樂藝術(shù)創(chuàng)造、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、全面提升學(xué)生創(chuàng)造能力與綜合素質(zhì)的意圖越發(fā)強(qiáng)烈。發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)或增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，已成為現(xiàn)階段義務(wù)教育音樂課程教學(xué)工作的重要內(nèi)容。本文對(duì)目前音樂創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了整理和匯總，可謂是現(xiàn)階段我國義務(wù)教育音樂課程創(chuàng)造教學(xué)中的共識(shí)、普遍問題以及解決辦法。

一、音樂創(chuàng)造教學(xué)的意義

創(chuàng)新自古就有，創(chuàng)造是社會(huì)歷史發(fā)展主潮流，諸如我國古代的四大發(fā)明，就是一個(gè)很好的例證。而音樂這門學(xué)科，無疑是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力最具潛力的學(xué)科之一，也是學(xué)校教育中進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳課程之一。音樂創(chuàng)造活動(dòng)的教學(xué)在貫徹素質(zhì)教育的今天占有重要地位，在《新課標(biāo)》中更是闡明了要重視音樂實(shí)踐和進(jìn)行音樂創(chuàng)造，它指出：“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)?！薄皠?chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有重要的意義?！毙抡n改推廣以來，音樂創(chuàng)作教學(xué)的意義在教師隊(duì)伍中已基本達(dá)成共識(shí)，大家都意識(shí)到創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，已成為現(xiàn)階段音樂教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

二、音樂創(chuàng)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

盡管我們的音樂老師們認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)造教學(xué)的意義、作用以及價(jià)值，但在執(zhí)行時(shí)，忽視音樂創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。以東北師范大學(xué)高文倩的碩士論文——《我國小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)存問題及解決對(duì)策》和四川師范大學(xué)李小弘的碩士論文——《中小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)的策略研究——以錦江區(qū)小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)為例》的調(diào)查研究為例，其結(jié)果顯示：

第一，創(chuàng)造領(lǐng)域教學(xué)的缺失或空白。不論教師的教齡是多少，對(duì)音樂創(chuàng)造的教學(xué)地位都很清楚，但應(yīng)用方面卻乏善可陳，教師們覺得音樂創(chuàng)造教學(xué)是一項(xiàng)很“費(fèi)事”的工作，教師的認(rèn)識(shí)還有待提高。第二，教材資源利用不充分。教材中對(duì)音樂創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)容都有體現(xiàn)，但多數(shù)教師僅依靠一本教學(xué)參考書來擬定自己的教學(xué)內(nèi)容，毫無新意，教條刻板。第三，部分教師對(duì)創(chuàng)造教學(xué)的理解有偏差。有些教師對(duì)創(chuàng)造教學(xué)的理解不夠到位，認(rèn)為創(chuàng)造是專業(yè)作曲、作詞人士的事情，讓孩子進(jìn)行音樂創(chuàng)造高不可攀，是對(duì)創(chuàng)造的一種狹隘理解。第四，課堂創(chuàng)造教學(xué)觸及深度不夠。由于缺乏全面系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與安排，學(xué)生在創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，知識(shí)松散，概念模糊，沒有形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，教師想進(jìn)行創(chuàng)作方面的教學(xué)，鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，就只能做一些表面文章，教學(xué)內(nèi)容、授課方式輕描淡寫，想方設(shè)法地只要能和創(chuàng)造靠一些邊就算，缺乏對(duì)音樂本身的深入體會(huì)和學(xué)習(xí)。第五，課堂創(chuàng)造教學(xué)缺少連續(xù)性。很多創(chuàng)造教學(xué)，缺乏系統(tǒng)、全面的考慮，有時(shí)為了應(yīng)付觀摩課、評(píng)優(yōu)課等要求，進(jìn)行臨時(shí)性設(shè)計(jì)，課后就把這個(gè)內(nèi)容放置一邊；還有，部分任課教師不能持續(xù)固定地將一批學(xué)生由低年級(jí)至高年級(jí)教完，換個(gè)老師就換了種教學(xué)方式方法，使得教學(xué)缺乏連續(xù)性，總在低水平的重復(fù)。第六，教師自身教學(xué)水平有待提高。教師對(duì)創(chuàng)造教學(xué)實(shí)施的過程中缺乏科學(xué)、有效的指導(dǎo)，教學(xué)中出現(xiàn)要求過高，個(gè)別化現(xiàn)象，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是過分主觀、單一。

三、關(guān)于音樂創(chuàng)造教學(xué)相關(guān)建議的幾點(diǎn)歸納

在眾多的論文和文獻(xiàn)資料中，我欣喜的看到有很多老師愿意思考如何推進(jìn)音樂創(chuàng)造教學(xué)，有很多老師學(xué)者提出了中肯的建議，甚至也有老師探索出了很多切實(shí)可行的辦法，通過對(duì)文獻(xiàn)資料的整理，我歸納出以下幾點(diǎn)：

（一）加大教師技能培訓(xùn)

內(nèi)蒙古化德縣第二小學(xué)的韓曉霞老師在她的《小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)存問題及解決對(duì)策》一文中就提出：“ 大多數(shù)小學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到音樂創(chuàng)造教學(xué)的重要性但還是出現(xiàn)了運(yùn)用不到位的情況其根本原因就在于教師自身音樂技能不夠扎實(shí)覺得實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)相對(duì)麻煩。要解決小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)運(yùn)用不到位這一問題就得從小學(xué)音樂教學(xué)技能培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)入手。在小學(xué)音樂教師到崗之前對(duì)其進(jìn)行音樂技能培訓(xùn)，比如說基本樂理、曲式和聲、中西方音樂史等等有關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)還要掌握一定樂器演奏技能。基于此才能自如的對(duì)要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造運(yùn)用?！边@段話很含蓄的點(diǎn)明了我們眾多老師在入職前的共同問題——基本素質(zhì)薄弱。所以加大對(duì)教師隊(duì)伍的技能培訓(xùn)是非常重要的一個(gè)改善舉措。

（二）完善教學(xué)體系

華中師范大學(xué)王雪峰在她的碩士論文《義務(wù)教育階段音樂創(chuàng)新教育理論研究》中提出了：“有效的課程計(jì)劃是良好的課堂教學(xué)的必要條件。作為有效課程計(jì)劃的主體部分，教案的精心準(zhǔn)備至關(guān)重要。”也就是做好案頭工作。備課在教學(xué)過程中是一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)，備課的質(zhì)量好壞，往往能決定一堂課的好壞。其次是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，也就是教學(xué)評(píng)價(jià)。佟賀博士在他的論文中對(duì)評(píng)價(jià)做了一下建議：“包括對(duì)學(xué)生、教師，以及教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。尤其注重學(xué)生在教學(xué)過程中的生成性的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。在小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)評(píng)價(jià)中，包括依據(jù)創(chuàng)造過程日志的實(shí)踐檔案袋的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造作品，以及教師教學(xué)效果的結(jié)果性評(píng)價(jià)?！蓖瑫r(shí)還得對(duì)我們教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，盡可能杜絕怠工的情況發(fā)生。最后還可以嘗試進(jìn)行“課后創(chuàng)造”。與之相對(duì)應(yīng)的是“課堂創(chuàng)造”，二者相輔相成，相互統(tǒng)一，對(duì)鞏固和運(yùn)用課堂知識(shí)也是大有幫助。

（三）拓展教學(xué)思路，應(yīng)用多種模式

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，有些時(shí)候容易不受教師控制。作為教師，“啟發(fā)”“引導(dǎo)”往往比“教”更有用。創(chuàng)造力的培養(yǎng)也可以通過一些游戲的方式來進(jìn)行，比如佟 賀、尹愛青撰寫的《小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的探討》一文中提到的“鼓圈活動(dòng)”就是一個(gè)很好的例子；東北師范大學(xué)的左武福在他的碩士論文——《小學(xué)生音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐研究》中就提到了與美術(shù)相結(jié)合的辦法；珠海市平沙實(shí)驗(yàn)小學(xué)的閆鳳老師還提出了將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到創(chuàng)造教學(xué)中，她還提出要盡可能的多應(yīng)用現(xiàn)代化手段，現(xiàn)代化的多媒體課件可以使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性和形象化，吸引兒童的注意力。聲音、圖像、色彩、光線、動(dòng)畫等的結(jié)合，給兒童提供了大量的信息，從而激發(fā)他們的想象力，充實(shí)音樂教學(xué)內(nèi)容，比如在設(shè)計(jì)小學(xué)音樂（第八冊(cè)）《欣賞百鳥朝鳳》時(shí)，為了更好幫助學(xué)生理解，可先將很多鳥的叫聲融在一起，同時(shí)展示樂器瑣吶的圖片以及音色，這些都可為樂曲的欣賞和教學(xué)做好鋪墊。還有很多老師獨(dú)辟蹊徑，如顏曉平老師的《利用信息技術(shù)推動(dòng)音樂創(chuàng)新教育》；徐進(jìn)老師的《自制樂器課，點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)造激情》都為我們眾多的音樂教師在上好音樂創(chuàng)造教學(xué)這一環(huán)節(jié)上提供了新的思路。

四、關(guān)于音樂創(chuàng)作教學(xué)一些新思考

（一）轉(zhuǎn)換教師理念，執(zhí)行與監(jiān)督并重

我們的教師隊(duì)伍中，有一批人缺乏探索精神，就愿意“吃老本”，忽視甚至是無視創(chuàng)造教學(xué)。對(duì)于這批人，應(yīng)該優(yōu)先轉(zhuǎn)換他們的思想觀念，只有正確的思想導(dǎo)向，才能讓他們重新認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造教學(xué)的價(jià)值和意義。還有一批老師，得過且過，沒人來聽課，不去參賽，就不會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于這樣的老師，希望學(xué)校本身和相關(guān)機(jī)構(gòu)能起到教學(xué)監(jiān)督的責(zé)任，為這些懈怠的老師們敲響警鐘。

（二）增加教育資金投入

教師怠工的原因有很多，其中一個(gè)很重要原因的是付出和勞動(dòng)不成正比。由于當(dāng)今社會(huì)的生活成本已超出勞動(dòng)收入很大一截，多數(shù)教師對(duì)于學(xué)校的工作會(huì)有倦怠，缺乏熱情。很多音樂教師會(huì)在周末選擇在很多藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者家里帶一些學(xué)生增加收入。倘若，提升教師待遇以及增加獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師的工作積極性和熱情會(huì)有顯著提升，也是對(duì)教師自我價(jià)值體現(xiàn)的實(shí)際表現(xiàn)。

（三）教育體系的缺失

創(chuàng)造教學(xué)不應(yīng)該是某一個(gè)階段的，應(yīng)該在孩子的每一個(gè)教育階段中都有所體現(xiàn)。要強(qiáng)調(diào)的是在孩子的幼兒階段，也就是幼兒園時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)世間的所有事物都充滿了好奇，如果能在幼兒時(shí)期利用這一特點(diǎn)，開始對(duì)孩子們進(jìn)行簡單的音樂創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，再加上小學(xué)和中學(xué)的九年時(shí)間，至少會(huì)有一大批孩子能具備這一特性?？煞从^我們的幼兒教育，似乎對(duì)這樣的問題還未注意。沒有完整的體系，單單從某一個(gè)階段想培養(yǎng)創(chuàng)造性人才無疑是不切實(shí)際的。

上述列舉的很多方法，具體成效只有在實(shí)踐中才能驗(yàn)證，正如偉大的開國領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東同志說的那樣，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們只有在教學(xué)中不斷去嘗試和探索，才能驗(yàn)證我們的這些方法是否有效可行，還需要進(jìn)行哪些修改和完善。音樂創(chuàng)造培養(yǎng)課題的研究不僅僅是我們這些在實(shí)驗(yàn)室里人的任務(wù)，更是全體一線音樂教師的任務(wù)，人才的儲(chǔ)備往往是決定一個(gè)國家興衰的關(guān)鍵。十年樹木百年樹人，只有讓我們的音樂創(chuàng)造教學(xué)、創(chuàng)造力培養(yǎng)回到正確的軌道上，才能讓音樂創(chuàng)造教學(xué)顯現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與意義，才能讓孩子們享受音樂創(chuàng)造教學(xué)的樂趣。

作者簡介：梁同暉（1987—），寧夏銀川人，現(xiàn)為寧夏大學(xué)音樂學(xué)院在讀碩士，主要研究方向?yàn)樯贁?shù)民族藝術(shù)和音樂教育；劉明（1969—），回族，寧夏大學(xué)音樂學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)橐魳方逃龑W(xué)和少數(shù)民族音樂。