摘要：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是由多個(gè)部分組合而成的，主要由認(rèn)知語(yǔ)法、構(gòu)式語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)、神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等等。作為語(yǔ)言學(xué)中的重要部分之一，涉及學(xué)科非常多，通過(guò)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中采用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，能有效地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，全面了解語(yǔ)義，在一定程度上提高主觀建議，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了必要的支持。下面這篇文章將對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行解析，進(jìn)而探討認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的幫助，供未來(lái)英語(yǔ)教育借鑒和參考，推動(dòng)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯 語(yǔ)言學(xué) 語(yǔ)言學(xué)記憶力 啟示

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是由語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)這二者分支出去的。教育家進(jìn)行了大量的研究，重點(diǎn)研究了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是認(rèn)識(shí);另一個(gè)是隱喻，探討了這二者的關(guān)系。在此基礎(chǔ)之上，提出了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的概念，而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的出現(xiàn)，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有不可替代的作用。相對(duì)于形式語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)識(shí)有自身的特點(diǎn)，后者更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要以通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的認(rèn)知能力為目標(biāo)。在語(yǔ)言學(xué)的演變歷程中，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)一直是其中的重要組成部分，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)中扮演中重要的作用。將相關(guān)語(yǔ)義作為一個(gè)中心，通過(guò)對(duì)大量相關(guān)理論的持續(xù)研究，為未來(lái)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了可以參考的又針對(duì)性的理論依據(jù)，從本質(zhì)上提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的概述

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎只重視英語(yǔ)詞匯量的積累，卻對(duì)如何讓學(xué)生記住詞匯和運(yùn)用詞匯不夠重視。因此，怎樣提升學(xué)生的詞匯量，已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)重大難題。在每一次英語(yǔ)考試過(guò)程中，對(duì)詞匯量的要求是完全不一樣的，比如在大學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試中，對(duì)詞匯量的要求是完全不一樣的，由此可以看出，在目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，依然存在著許多問(wèn)題。

在目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，形式化、模式化的印記十分明顯，大多數(shù)都是沿用國(guó)外一些成套的教學(xué)成果，而沒(méi)有結(jié)合國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)實(shí)踐的具體情況來(lái)進(jìn)行。相關(guān)的方法運(yùn)用也有待完善。學(xué)生在應(yīng)用詞匯的過(guò)程中，是非常缺乏意志力的，進(jìn)而容易造成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠牢固。

（二）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)一方面繼承了結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)與轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，另一方面也是對(duì)相關(guān)理論研究的挑戰(zhàn)。其出現(xiàn)的根本還在于語(yǔ)言本身，在經(jīng)過(guò)了人的大腦轉(zhuǎn)化之后，逐漸成為了語(yǔ)言機(jī)制。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)啟示

（一）在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，概念隱喻理論帶來(lái)的啟示

隱喻屬于一種修辭手法，更是一種思維模式。在這種情況中，認(rèn)知系統(tǒng)隨之出現(xiàn)，同時(shí)也就會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯的記憶當(dāng)中去，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知的過(guò)程中，隱喻和轉(zhuǎn)喻在本質(zhì)上是一樣的，二者都可以被視為認(rèn)知過(guò)程的存在。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)非常的多，一詞多義是其中的主要教學(xué)難點(diǎn)之一，因此，學(xué)生自身的基礎(chǔ)不夠好，無(wú)法及時(shí)地理解一個(gè)詞語(yǔ)的多個(gè)意思，在運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)，一方面存在著個(gè)性、另一方面存在著共性。在正常情況下，研究人員會(huì)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的劃分。

（二）原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

原型范疇理論的由來(lái)已久。在認(rèn)知學(xué)科的演變過(guò)程中，原型結(jié)構(gòu)是自然范疇中的重要組成部分，人類的認(rèn)知手段包含著高層次范疇，在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合詞語(yǔ)的性質(zhì)，對(duì)詞匯進(jìn)行詳細(xì)地劃分，然后再根據(jù)英語(yǔ)詞匯的原型，對(duì)詞匯的意義進(jìn)行全面了解。

三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

（一）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)有助于理解英語(yǔ)詞匯的含義

通過(guò)單詞的表面意思，進(jìn)而理解該單詞更為深層次的意思。比如：一個(gè)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單詞時(shí)，任課教師采用較為熟悉的方式對(duì)單詞進(jìn)行分類，在講述了單詞最為基本的意思之后，讓學(xué)生閱讀短文，同時(shí)根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，來(lái)思考該單詞在文章中的意思是什么？通過(guò)對(duì)單詞放在不同的位置就可以得出其更為深層次的意思，這樣的教學(xué)具有十分重要的延伸意義。這種教學(xué)方法具有諸多的優(yōu)勢(shì)，一方面節(jié)約了學(xué)生背單詞的時(shí)間，另一方面也讓學(xué)生了解了單詞更為深層次的意思，提升了學(xué)生的記憶力。

（二）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，二者的關(guān)系一直是十分固定的，那就是二者是相輔相成的，通過(guò)運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，縮短其記憶時(shí)間，具有十分顯著的記憶特點(diǎn)。教師采用想象、聯(lián)系的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在理論依據(jù)上開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，不斷的提升學(xué)生的認(rèn)知和共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力 ? ? ?眾所周知，一個(gè)英語(yǔ)詞匯處在不同的語(yǔ)境當(dāng)中，所代表的意思是不一樣的，借助認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，能給學(xué)生帶來(lái)更多的幫助，比如，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的了解更加深入，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以自由變化，從多個(gè)角度掌握英語(yǔ)詞匯，最后達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目標(biāo)，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

綜上所述，上面這篇文章對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，介紹了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的大量理論，為未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)提供了切實(shí)可行的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了很大的啟示，結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)找到了新的教學(xué)方法，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中總結(jié)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)又好又快健康發(fā)展。為國(guó)家培養(yǎng)出更多有用的人才。

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作者簡(jiǎn)介：羅江燕（1975— ），女，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，講師，碩士研究生，從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)下的二語(yǔ)習(xí)得研究。

（責(zé)編 張景賢）