汲曉輝 （湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 313000）

基于“校企合作”高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的實(shí)踐

汲曉輝 （湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 313000）

國(guó)內(nèi)高職院校有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的保障條件，如制度規(guī)范、管理系統(tǒng)、師資建設(shè)等，已經(jīng)取得了較大的成效，但對(duì)于在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，如何通過校企合作的形式切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，還有待各院校作出實(shí)踐的回應(yīng)。文章就如何在“選題”“指導(dǎo)”“評(píng)價(jià)”等核心環(huán)節(jié)與企業(yè)進(jìn)行深度合作；如何提出并實(shí)踐藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特有的“可行”“有效”“規(guī)范”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了探討。

校企合作；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量

注：[基金項(xiàng)目]浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度高校研究課題（2014SCG416）

一、引言

我國(guó)的職業(yè)教育正處于歷史上最好的發(fā)展時(shí)期，也正面臨著難得的歷史機(jī)遇。高職院校在教學(xué)中逐步明確了“大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作”的方針，也和企業(yè)建立了“教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐”的對(duì)接。許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)嘗試著不同的形式與企業(yè)進(jìn)行合作，如“工作室”“設(shè)計(jì)中心”“校中引入設(shè)計(jì)企業(yè)”等，努力推進(jìn)對(duì)接的深度，也取得了一些進(jìn)展。但仔細(xì)分析，這些合作大多停留在“人情合作”“掛牌合作”。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合性的實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)施的過程中存在許多難點(diǎn)，這些問題集中體現(xiàn)在項(xiàng)目與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的匹配度、指導(dǎo)教師的雙師素質(zhì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的彈性管理、畢業(yè)答辯的社會(huì)考核評(píng)價(jià)等方面。

筆者在調(diào)研湖州、溫州、寧波等地高職院校的過程中發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與管理系統(tǒng)中的目標(biāo)、實(shí)施、反饋、控制等子系統(tǒng)，基本處于校內(nèi)循環(huán)運(yùn)行狀態(tài)，系統(tǒng)的開放性不夠，畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)企業(yè)缺乏深度、有效的對(duì)接。如何跳出這種校內(nèi)單向的狀態(tài)，尋找一種更為積極的合作方式，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，是高職教學(xué)工作者迫切探究的實(shí)際問題。

二、“校企合作”模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量控制

高職院校一般從重點(diǎn)專業(yè)推進(jìn)校企合作，因?yàn)檫@些專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合較緊，有較好的校企對(duì)接基礎(chǔ)，具備開展工學(xué)結(jié)合的條件。但由于是試點(diǎn)改革，學(xué)校各個(gè)教學(xué)部門在人流、物流、信息流的交互方面，往往采用“特事特辦”的方法，高職院校投入大量的人力、物力、財(cái)力，通過“特設(shè)”的試點(diǎn)方式創(chuàng)建了校企合作的條件。如廣東的部分國(guó)家示范院校，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)建立起畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和用人單位現(xiàn)場(chǎng)招聘“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，但這成功模式并不能被其它眾多的高職院校移植、復(fù)制和推廣，其實(shí)踐的模式顯然缺乏共性的土壤。在沒有更多的財(cái)力、物力、人力等外在因素的支撐下，我們更需要面對(duì)的實(shí)際問題是：更多非國(guó)家示范院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)怎么做？更多非重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量過程怎么控制提高？這也是本文的切入點(diǎn)，探討的是在現(xiàn)有基礎(chǔ)及可行條件下，不同辦學(xué)條件的院校專業(yè)如何有效推進(jìn)“校企合作”模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。這種可行性方法，顯然適用于更多的高職院校、更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。

三、基于“校企合作”高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的基本對(duì)策

本人所在的高職院校，作為一所普通的地方高職院校，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，遇到的問題也是國(guó)內(nèi)其它一般高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)存在的共性問題：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目匹配度低；具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)歷的指導(dǎo)教師偏少；教學(xué)條件滯后；過程管理難度增大，質(zhì)量控制亟待加強(qiáng)等。在缺乏“特事特辦”的國(guó)家示范院校專項(xiàng)建設(shè)資金的支持下，在缺乏“優(yōu)勢(shì)專業(yè)”“示范專業(yè)”諸多“政策”“人力”“財(cái)力”優(yōu)勢(shì)點(diǎn)的支撐下，借助“校企合作”這種外力是一種可行的推廣模式。

“工作室”教學(xué)模式已經(jīng)在本人所在院校專業(yè)群實(shí)施多年，在連續(xù)多年的實(shí)踐教學(xué)中，我們已引進(jìn)了多家優(yōu)秀畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)的公司入駐分院，學(xué)校給他們提供辦公場(chǎng)所，免去了他們?cè)谏鐣?huì)上的店面房租費(fèi)用等，作為回報(bào)的是：這些企業(yè)的老總，要參與設(shè)計(jì)專業(yè)群的專業(yè)建設(shè)。在平時(shí)的專業(yè)實(shí)踐課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中，這些企業(yè)的老總也是設(shè)計(jì)各專業(yè)的“兼職教師”，學(xué)校也給予他們一定的課時(shí)津貼補(bǔ)助。另外，分院的部分設(shè)施也與入駐企業(yè)共享，如廣告制作與輸出設(shè)備、會(huì)議室、圖書資料室等。學(xué)校與企業(yè)在“雙贏”的前提下，達(dá)成了利益上的一致。

在裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、多媒體技術(shù)等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為期半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，需要解決的問題涉及很

多。我們緊緊抓住畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的主要問題，從用人單位對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際能力需求出發(fā)，在優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，精心建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫，引進(jìn)設(shè)計(jì)單位一線評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重新量化畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)定的基礎(chǔ)上，提出了一種現(xiàn)階段適用一般地方高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“可行”“有效”“規(guī)范”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的運(yùn)行模式。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的優(yōu)化與監(jiān)控

就是強(qiáng)化整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)過程環(huán)節(jié)的控制，構(gòu)建由分院、系（教研室）、合作設(shè)計(jì)企業(yè)組成的過程控制體系。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，如選題、實(shí)踐指導(dǎo)、成績(jī)答辯等嚴(yán)格把關(guān)。

一般而言，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程可分成三個(gè)階段：前期階段包括畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員、選題申報(bào)、審核、公布設(shè)計(jì)課題庫、學(xué)生選題、下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、完成開通報(bào)告等。中期階段包括學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)任務(wù)，包括設(shè)計(jì)進(jìn)度及文本表格進(jìn)度的控制。后期階段包括學(xué)生完成課題任務(wù)，二級(jí)分院做好畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的答辯資格審查、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定、總結(jié)評(píng)優(yōu)及資料歸檔等工作。無論是裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，還是動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、多媒體技術(shù)專業(yè)，整個(gè)項(xiàng)目的過程可以概括為策劃、設(shè)計(jì)、制作、展示四個(gè)基本環(huán)節(jié)，直接入駐分院的設(shè)計(jì)公司，是全天候開放式的平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)約校外兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在草圖方案繪制、確定最后方案等重要的階段節(jié)點(diǎn)，當(dāng)然這需要學(xué)校對(duì)兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)的管理進(jìn)行彈性的調(diào)控，而不是簡(jiǎn)單的“一周主動(dòng)約見校外指導(dǎo)教師一次”的考核。而校內(nèi)的專職指導(dǎo)教師，更多的是整個(gè)設(shè)計(jì)過程時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制；后期展板制作與答辯準(zhǔn)備；表格文本的規(guī)范性書寫表達(dá)等方面的推進(jìn)。

整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施耗時(shí)長(zhǎng)，加上學(xué)生在外實(shí)習(xí)，管理難度大，因此其良好運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開合理的系統(tǒng)化流程設(shè)置。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)系統(tǒng)實(shí)施的基層部門，包括二級(jí)分院、系（教研室）主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、校內(nèi)及企業(yè)指導(dǎo)教師，除了學(xué)校層面制度的制定與考核，更需要“校企合作”模式下有分工、盡職責(zé)的投入，由此構(gòu)建扎實(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程質(zhì)量控制體系，改變目前畢業(yè)設(shè)計(jì)大多面臨放羊式的松懈應(yīng)付。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制點(diǎn)的落實(shí)

具體包括：選題要求，如何設(shè)置有效、可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題，篩選出與學(xué)生職業(yè)崗位的內(nèi)容、深度、強(qiáng)度貼近的項(xiàng)目；如何加強(qiáng)企業(yè)力量的導(dǎo)向，形成共識(shí)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在明確評(píng)分指標(biāo)的前提下，以定量的方式規(guī)范評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，消除評(píng)分過程中自由度過大的問題等。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。筆者之前在浙江省湖州、寧波、溫州等職業(yè)院校進(jìn)行的調(diào)研顯示，常見的選題方式有：專業(yè)教師給出設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目均來自教師承接的真實(shí)社會(huì)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求和學(xué)生的實(shí)際情況給出一定數(shù)量的命題；二是學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的選題；三是合作企業(yè)提供設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的命題。

畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的選題方式，與各自院校二級(jí)分院開展的“校企合作”情況有直接的影響。整個(gè)分院營(yíng)造的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境真實(shí)、運(yùn)行良好，基于“校企合作”方式推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制更為有效。就筆者所在的地方高職院校，十一屆畢業(yè)生的社會(huì)積累，尤其是畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者越來越多。在長(zhǎng)期穩(wěn)定合作的機(jī)制下，專業(yè)教師與入駐企業(yè)及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容與畢業(yè)生就業(yè)崗位的貼近度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題庫，選題保持一個(gè)基本的更新率，每年對(duì)其中的項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)的更新，盡量控制與往屆重復(fù)的課題數(shù)量。教師在階段指導(dǎo)過程中，嚴(yán)禁將往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果作品借給學(xué)生參考，避免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。另外，用“信息化”方式建立符合用人單位實(shí)際質(zhì)量需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題系統(tǒng)。在建設(shè)、更新畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫的基礎(chǔ)上，方便學(xué)生和教師在網(wǎng)上系統(tǒng)進(jìn)行前期的課題預(yù)報(bào)與互選。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)

目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)基本形式為：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)過程考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組負(fù)責(zé)答辯考核，答辯完成后進(jìn)行校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展。筆者在浙江省三地市高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前存在的普遍性問題有三：一是以校內(nèi)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)為主，設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)計(jì)師參與的社會(huì)評(píng)價(jià)少，系統(tǒng)的開放性不夠；二是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特有的，有別于傳統(tǒng)文科或理科的畢業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒有建立與運(yùn)行。浙江省所有的高職高專專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照的是省級(jí)教育行政單位制定的《高職高專畢業(yè)綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)文理科并用的任務(wù)評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)模式，很難適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以社會(huì)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為表現(xiàn)形式的命題實(shí)踐。三是考核和評(píng)價(jià)形式大于內(nèi)容。教師投入大量的時(shí)間應(yīng)付檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的表格填寫，文本規(guī)范性蓋過設(shè)計(jì)內(nèi)容。除了前期書面文本的逐一溝通修改外，后期所有畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔要上傳到畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上系統(tǒng)，教師需要在一定時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)做出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上各項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和考核輸入。

在“校企合作”長(zhǎng)期穩(wěn)定的機(jī)制下，在用人單位實(shí)際需求的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)作策略、教學(xué)組織、評(píng)估方式等要素進(jìn)行變革和創(chuàng)新。在開放性的原則下，引進(jìn)設(shè)計(jì)企業(yè)的評(píng)價(jià)力量。二級(jí)分院的專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師協(xié)同設(shè)計(jì)公司的一線設(shè)計(jì)師，共同制定并執(zhí)行校企共識(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以“定量法”制定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。將設(shè)計(jì)企業(yè)的用人需求融入畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)行有效的調(diào)控。

四、結(jié)語

本文在客觀分析高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了就“校企合作”培養(yǎng)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)各過程的切入點(diǎn)，這些具體的實(shí)施策略，促使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革更有針對(duì)性，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施著力點(diǎn)更準(zhǔn)確，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理更具彈性化。這個(gè)范式并非個(gè)例，其操作運(yùn)行尊重各個(gè)地方高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)際條件，可以為更多的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)所移植、復(fù)制和推廣。

[1]丁俊幫.基于系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性的“工學(xué)結(jié)合”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[2]黃志成.當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].廣東教育職業(yè)版，2012（11）.

[3]葉如意.論高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2008（26）

汲曉輝（1978-），女，吉林白山人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。