孫二林

摘要：語文教學中的概括能力主要是指能分析歸納文章的內(nèi)容要點和中心思想，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，分析詞語、句子、段落的含義，最后用簡明扼要的語言把所讀的內(nèi)容準確表達出來的能力。增強學生的分析概括能力，不僅關(guān)系到學生的閱讀能力的提升，而且還直接決定著學生閱讀的效率。對此，本文以閱讀教學中學生分析概括能力的培養(yǎng)作為研究對象，重點探討了閱讀教學中學生分析概括能力的培養(yǎng)方法，從而更好地提高閱讀教學中學生分析概括能力的培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞： 概括能力 ?分析能力 ?課題 ?良好習慣

一、讓學生學會分析課題

在閱讀教學中，教師要引導學生先分析一下課題。課文的題目具有良好的提示作用，而且都能夠很好地反映出課文的內(nèi)容重點以及所要表現(xiàn)的重要任務，如《李廣射虎》《少年王勃》;或者是主要事件，如《我給江主席獻花》《虎門銷煙》。有的課文，用時間、地點做題目，如《草原的早晨》《美麗的南沙群島》。此外，還有的題目還能夠很好地表達出課文的中心思想，讓學生能夠快速地掌握課文的中心意思，如《誠實與信任》《偉大的友誼》等。讓學生學會分析課題，這樣可以幫助學生更好地理清課題的學習思路，幫助學生提高寫作能力，而且還可以提升學生的閱讀水平，讓學生找到更多的學習方法與技巧。如教學蘇教版第五冊課文《東方之珠》一課，揭示課題后，引導學生根據(jù)課題，分析這篇課文中“東方之珠”指的是哪里？課題為什么要加上引號？它有什么與眾不同的地方等。又如教學蘇教版第五冊課文《世界上第一個聽診器》一課，可引導學生分析世界上第一個聽診器是什么樣子的？它是誰發(fā)明的？他是怎樣發(fā)明的？

二、教學生學會抓住有提示作用的關(guān)鍵詞語

在課文當中，常常會出現(xiàn)一些總起句，然后開展對課文的具體論述，這種寫作方式能夠反映出作者的綜合分析思維能力以及具體的分析思維表現(xiàn)。在實際的閱讀教學中，就需要幫助學生加深對總起句的理解，尤其是抓住一些具有提示作用的關(guān)鍵詞語，以此來為學生創(chuàng)造良好的學習條件。如《東方之珠》一課，第一自然段寫“香港是我國通向世界的南大門，那里有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”，這是個總起句，有提示下文的作用。文章接著寫道“浪平沙細、陽光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方;香港的海洋公園世界聞名;銅鑼灣是全港三大鬧市口之一。”教學時，讓學生分別列出說明香港沙灘迷人在什么地方？公園為什么著？街市是怎樣的繁華？并使他們懂得，這些是對第一自然段的具體的分析。通過為學生開展對關(guān)鍵詞語的教學，能夠讓學生在這些知識的學習中，找到更多的學習方法，從而更好地提高自身的閱讀分析水平。

三、教會學生學會分析概括的方法，養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣

在日常的閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，為學生提供充足的發(fā)揮空間，教師要學會善于放手，以此來讓學生在這種充足的發(fā)揮空間中養(yǎng)成良好的分析習慣。在這種情況下，學生不再只是處在被動學習的位置，而是從主動學習的角度來開展相應的學習，并在教師的引導下，學會分析概括的方法，并運用分析概括的方法來分析相應的課文，從而養(yǎng)成邊讀邊想的良好習慣。通過主動分析概括，可以幫助學生積極地參與到課文的分析當中，運用自己學習的知識來進行分析，這樣更能夠幫助學生提高學習效率，進而不斷提升個人的分析概括能力。在閱讀教學中，教室不僅要引導學生積極進行分析，而且還要引導學生對這些分析的內(nèi)容進行概括，從而概括出分析成果，增強學生的成就感。在這種成就的推動下，學生也就會更為積極地參與邊讀邊想的分析活動當中，進而提升個人的閱讀分析能力。

四、培養(yǎng)學生在閱讀中質(zhì)疑能力

學習并不是一個一味地接受知識的過程，而應該在接受知識的同時，還要嘗試去質(zhì)疑，尤其是在閱讀中進行質(zhì)疑，這樣才能夠更加深刻地理解所學習到的知識。由此，在閱讀教學中，教師不僅要為學生灌輸相應的閱讀知識，還要培養(yǎng)學生在閱讀中的質(zhì)疑能力，讓學生在學習的同時，積極參與對閱讀課文的質(zhì)疑，多提出一些為什么，并積極地運用所學得的知識分析和解決這些質(zhì)疑，從而得出相應的質(zhì)疑結(jié)果。例如，在教學《誠實和信任》這篇課文時，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，設置相關(guān)的問題：文中寫道“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米”，你認為這輛車的車主有沒有責任？而作者為什么會認為：“責任應該在我？”“我環(huán)顧四周，看不見一個人……”如果是你，你打算怎么做？從而引導學生認識到“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要”。在培養(yǎng)學生在閱讀中的質(zhì)疑能力方面，教師需要時刻發(fā)揮出引導與幫助的作用，引導學生積極參與到課堂教學的質(zhì)疑中，并敢于質(zhì)疑課文中存在的問題，并積極分析這些問題的出現(xiàn)原因以及具體的解決措施;在幫助學生對閱讀的課文進行質(zhì)疑方面，教師可以從閱讀課文的內(nèi)容、背景、創(chuàng)作意圖以及想要表達的思想等方面設置相應的問題，讓學生根據(jù)這些問題來進行分析與探索，并積極總結(jié)這些問題的規(guī)律，進而在開展課文的閱讀時，提出相應的質(zhì)疑，在難以弄懂這些提出質(zhì)疑的問題時，學生可以及時向教室求助，從而更好地培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑能力。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)小學生的分析概括能力是教師的責任與義務，是完成教學任務的重要環(huán)節(jié)。教師要切實重視學生分析概括能力的培養(yǎng)。黑格爾說得好：“人能夠替別人思考，正如人能夠替別人飲食一樣?！钡菍W生分析概括能力的培養(yǎng)，是不可替代的。只有教師不斷重視改進教學法，重視學法指導，日積月累，循序漸進，學生分析概括能力肯定會不斷增強，這也可以說是提高語文教學整體水平的關(guān)鍵所在。只要我們花心思去培養(yǎng)學生的分析概括能力，他們的閱讀能力就能穩(wěn)定上升。

（責編 田彩霞）