班立納

對于語文教學來說，字詞如同建造沖天大廈所用的磚瓦般重要。只有完成了字詞教學，一切后續(xù)工作才能有序展開，否則，提高學生的語文素養(yǎng)就是一句空話。在此，筆者就對如何強化小學字詞教學來談三點看法。

一、深挖字詞內涵，激發(fā)學生興趣

現代漢字幾經演化，但古人的造字方法、造字規(guī)律依然未變，如果我們能將這些方法和規(guī)律穿插到教學當中，讓學生體會每個漢字的由來與內涵，勢必會引起學生極大的興趣。但是，實際教學當中，我們卻習慣于讓學生掌握獨體字的筆畫、合體字的結構，使學生更多的是在死記硬背，而無法感受漢字的魅力，學習興趣從何而來？

我國知名教師黃亢美也認為，“漢字如‘詩似‘畫”，只有讓學生掌握了字理，才能快速、牢固地掌握漢字。如“手”在不同的字當中可能轉化為“扌”“又”等，這樣學生就能加深對“揮”“取”等字的理解，將之與“手”聯系起來;再如“烹飪”一詞，只要學生了解了“灬”表示火，“饣”必然與吃相關，即可理解其大意是做飯菜了。只要學生熟悉了基本的字理知識，掌握了常見偏旁部首的含義，就會形成較強的識字能力。

如果我們按照上述的方法，以字理作為教學的主要內容，那么，學生在看到漢字時，就不再是面對枯燥、抽象的符號，而是解讀生動有趣的圖畫了，對祖國語言文字的熱愛猶然而生，識字教學質量自然會有效提高。

二、結合閱讀教學，培養(yǎng)學生對字詞的敏感性

目前，我們的閱讀教學是以情節(jié)內容為中心展開的，費時費力不說，學生也只能記住個故事梗概，不利于學生對語文文字的理解和運用。因此，我們應該引導學生仔細分析文章中的字詞，通過咬文嚼字抓住文章的精髓，在分析、比較和推敲過程中，感受文章的魅力，使學生深刻理解文章的語言美、意境美，體會作者用詞之妙，進而實現閱讀與寫作能力的提高。

語文學家夏丏尊曾說，對于語感敏銳者而言，“赤”所代表的不只是紅色，夜不一定與白天相反，田園也不只解讀為種菜的地方，春雨不一定是春天下的雨?！靶戮G”可能代表希望和自然，“落葉”則與無常寂寥相近。

小學語文課文多為精妙傳神之篇，經過咬文嚼字，學生會形成更加深刻的理解。如一位男教師上公開課，內容為《談笑》，教材上對“嫣然”的注解為笑得好看，該教師的教學過程如下：

教師微笑，并問學生：老師笑得漂亮嗎？

學生笑答：漂亮。

教師問：那能不能用“嫣然”來形容我的笑容呢？

學生經過短暫的討論，回答：不能！

教師追問：為什么？

一男生說道：“嫣然”是用來形容女的笑得漂亮，你又不是女的，怎么能用這個詞形容呢？

教師故作醒悟狀：哦，“嫣然”屬女性專利，那能不能用“嫣然”形容老奶奶的笑呢？

學生笑答：不能，“嫣然”只能用來形容年輕女性的笑。

……

經過上述生動的教學，學生就對“嫣然”的“三要素”：年輕、女性、笑得好看有了更深的理解，使之以后見到年輕女性燦爛的笑容，就馬上會聯想到這一詞語。正如葉圣陶先生所說：只有了解了每個字、每個詞的意義和情味，才能形成深切的語感;也只有將生活之中的點點滴滴的感受與語文文字結合起來，才會有更深的感悟。

如果我們在教學當中，總是讓學生經歷這樣的過程，學生的語感就會越來越敏銳，逐漸形成品詞析句的本領。

三、將字詞練習變換為字詞運用，進一步提高字詞教學的效益

新課程改革之后，課文后面的“讀讀寫寫”不見了，增加了“讀一讀、背一背”，表面看，只不過是教材呈現形式的變化，但實質上卻是小學語文教學質的變化。如果我們處理不當，就會使學生忽視字詞教學，或者盲目地課外尋找字詞練習補充材料。

在傳統(tǒng)教學當中，字詞教學與同音字、多音字、形近字、同義詞、反義詞的辨析等同起來，形成以組詞、選詞、填空為代表的練習形式。為了應對考試，師生在這樣的練習上費盡心機、下足力氣。但是，在作文課和口語課上，則對字詞應用避而不談，作文當中的錯別字和運用不當的詞語得不到及時的糾正。換而言之，就是我們只將字詞教學限定在了認知領域，而在綜合應用領域則根本不考慮字詞教學，這是典型的重認知、輕能力、輕應用的做法，是極不利于字詞教學的。

我以為，新教材之所以如此安排字詞教學，并非是要削弱字詞教學，反而是為了擺脫應試教育對字詞教學的束縛，為字詞教學營造良好的發(fā)展環(huán)境。針對這種變化，我們應該將認知與應用結合起來，通過應用來促進學生對字詞的認知，促進教學效益的提高。具體來說，就是要做到以下幾點。

1.強化作文評改中字詞糾錯的環(huán)節(jié)。作文實際上就是一個字詞應用的過程，不重視作文當中字詞的糾錯工作，無異于放棄了字詞教學。只有同時重視認、辨、用，才能避免本末倒置。

2.在閱讀教學中多聽寫、多復述。成段地聽寫和復述是學生掌握字詞最為有效的方法，通過這兩種手段，我們可以獲得學生掌握字形、理解詞義的真實情況，而且學生在聽寫完之后可以自己對照課文找出存在的問題，操作簡單，也使學生獲得了遣詞造句的機會。

3.將字詞復現與新授內容結合起來。字詞的掌握是習得性的，是一個不斷反復和重復的過程。因此，在小學語文教學當中，應該在講授新內容的同時，對重點字詞進行必要的重復。

4.讓學生在細心揣摩當中完成詞語積累和運用。在每一篇課文的教學當中，教師應該有意識地引導學生揣摩文章的字、詞、句，品味字詞的妙處所在，使之在反復訓練當中形成語感，形成摘錄好詞、佳句的良好習慣。在學生積累了一定量的詞語之后，則可以引導學生對自己的生活和學習進行描寫，以身邊小事為中心展開論述，以用詞準確、語句通順為基礎要求，只求質量，不求數量。

總之，字詞教學是一項系統(tǒng)工程，不只是為了讓學生認識幾個生字、學會幾個生詞，而是融識字析詞、閱讀理解、寫作訓練為一體。因此，我們應該結合教學實踐，勤于思考，勤于總結，引導學生不斷地豐富自己的文化積淀。

（責編 田彩霞）