嚴立剛

摘要：隨著新課程標準的實行，小組合作的教學方式在高中教學中得到廣泛的推廣和運用。但是由于該方式的推廣時間較短，小組合作的教學方式仍存在一些問題。一些課程使用小組合作學習方式進行教學只是流于形式，使得學習資源浪費，教學質(zhì)量低下。本文將總結小組合作學習方式在高中數(shù)學教學中的應用以及存在的問題，并提出有效的解決措施，為小組合作學習在教學中得到廣泛的應用提供理論依據(jù)。

關鍵詞：小組合作學習 高中教學 教學誤區(qū)

新課程標準中提出以小組合作的方式進行高中數(shù)學教學的教學方式，能夠有效地促進學生的學習效率，幫助學生通過合作學習的方式完成學習任務，更加明確自主學習的目的和方式，從而使學生之間形成互動學習和自主學習的良好氛圍，有效提高數(shù)學課程的教學質(zhì)量。但是在小組合作學習方式中還存在一些問題，應及時解決以進一步提高教學質(zhì)量。

一、小組合作學習方式的教學原則

小組合作的學習方式能夠有效提高學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。在進行小組合作學習的過程中，教師應發(fā)揮引導和指引的作用，學生作為小組合作學習的主體，應進行充分的組內(nèi)學習和討論。如果遇到通過小組成員不能夠解決的問題再由教師進行進一步的指導和解答。有效的小組合作學習方式不僅能夠提高學生的學習效率，而且能夠提升學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力和團隊的合作能力，所以小組合作的學習方式對提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量，提升學生的學習能力具有重要的作用。

小組合作的學習方式，應首先對學生進行分組。學生平均四到六個人一組，如果小組成員較少，不利于完成學習任務，如果小組成員過多，那么會出現(xiàn)個別學生不能夠充分參與小組學習的現(xiàn)象。所以，應對小組的學生個數(shù)進行限制。此外，進行小組討論的過程中，應選擇學習成績相差較小，但是學習能力具有明確層級的學生為一個小組。這樣學生在學習的過程中能夠做到優(yōu)勢互補，有利于學生學習能力的提升，并認識到團隊學習的重要性。此外，在每個小組中應選擇一位組織能力較強的學生作為組長，組織協(xié)調(diào)小組之間的問題，之后小組之間進行討論，并將討論的結果以每個小組選派一名代表的方式進行匯報，之后由教師進行點評和總結，最后通過小組成員之間進行相互提問來對所學知識進行鞏固和深化。

二、小組合作學習方式在數(shù)學教學中存在的問題

小組合作學習的方式能夠有效地促進學生的學習效率和學習質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段，一些學校在貫徹這樣的學習方式時過于形式化，導致既浪費了學習資源，學生的學習質(zhì)量也沒有得到有效的提升。

（一）小組合作學習中小組成員劃分不合理

進行小組合作學習之前，教師對小組成員的劃分會嚴重影響學生的學習質(zhì)量。一些教師只是為了進行教學或者為了完成教學目的而進行小組劃分。有的教師是按照座位的排序進行劃分;有的是按照成績進行劃分;有的是按照性別進行劃分。而這樣的劃分沒有科學的依據(jù)，同時也會嚴重影響學生的學習質(zhì)量。在這樣的情況下，一些小組能夠進行充分討論，而一些小組的氣氛則非常沉悶，小組之間這樣明顯的差異會直接影響學生的學習質(zhì)量。

（二）小組成員之間未進行充分的討論

在分好小組進行討論時，往往會出現(xiàn)學習成績較好的學生積極地討論問題而學習成績較差的學生不能夠跟上學習的進度跟不上討論的現(xiàn)象。在進行小組學習成果匯報時，往往也只是成績較好的學生進行發(fā)言，這使得學習成績差的學生在討論的過程中沒有壓力，加上不能夠跟上討論的進度，從而不能夠充分地參加到小組合作學習的氛圍中。而教師在對問題進行講解和講課的過程中，也只會關注好學生學習的問題，并提問學習成績較好的學生，這導致小組合作學習的方式僅僅是給學習成績較差的學生提供了課堂聊天的機會，而沒有真正參與到學習的過程中，使得教學效果較差。

三、針對小組合作學習方式中存在的問題的解決措施

（一）對小組成員進行科學地劃分

首先，進行小組劃分時，應控制好小組成員的數(shù)量。根據(jù)科學實驗表明，在小組成員數(shù)量控制在三到六個人時，所有的小組成員都會在討論中發(fā)言。而將小組成員控制在七到十個人時，同樣所有的小組成員都會發(fā)言，但是其中會有少數(shù)較為沉默的學生發(fā)言較少。當將小組人數(shù)上升到十一人到十八人時，會有六到七個人善于發(fā)言而有四到五個人很少參與討論。當小組成員升至三十人以上，幾乎沒有人能夠積極發(fā)言。所以，根據(jù)這項研究，應將小組合作學習的成員數(shù)量控制在四到六個人左右，以便起到良好的教學質(zhì)量。此外，教師在小組成員的選擇上，也應下一番功夫。因為不同的小組成員的構成，會對小組合作學習的質(zhì)量起到重要的影響。教師應首先選擇學習成績相差不多的學生組成一組，以便學生進行討論的進度能夠相同，同時，也應明確劃分不同學習等級的學生為同一個小組，這樣能夠學生提高學習能力和團隊合作能力。小組成員的數(shù)量和質(zhì)量對小組合作學習的教學方式具有重要的影響，教師在進行組員劃分時應提高足夠的重視。

（二）教師應采用多樣化的教學方式

高中數(shù)學相對學生以往的數(shù)學學習而言，難度系數(shù)較高，學習內(nèi)容較為復雜，而且題型變化靈活，而高中生分析和處理問題的能力尚不健全，所以學習高中數(shù)學還具有一定的難度。教師在教學的過程中應采取靈活多樣的教學方式，以此來提高學生的學習質(zhì)量和學習興趣。在教學過程中采用小組合作方式和教師講解的方式進行教學，能夠起到較好的效果。教學中，對于學生較難理解的知識點，教師應對學生進行詳細講解，并且要要求學生進行獨立的思考和計算，以此來鞏固學生的學習效果，同時學生在獨立計算的過程中能夠提升獨立分析問題的能力。此外，當遇到較難解決的題型時，教師可以采用小組合作學習的方式，通過小組合作學習能夠提升學生的合作能力，同時也能夠加深學生的學習質(zhì)量，從而提高教學效率。

四、總結

教師在教授高中數(shù)學的過程中有效地利用小組合作學習的教學方式能夠有效提升學生的學習能力、獨立分析問題的能力和團隊合作能力。所以，教師應在教學過程中科學地采用小組合作學習的教學方式，以在更大的程度上提升教學質(zhì)量。

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（責編 張景賢）