王朝紅

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，評價是其中一個必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對于評價者與被評價者來說都是同等重要的。對于評價者來說，評價者可以借助評價的結(jié)果甄別并選擇優(yōu)秀者，被評價者則可以通過評價對自己當(dāng)前行為做出判斷，并由此獲得激勵的力量，即在認(rèn)知自己行為的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價結(jié)果予以及時修正，從而取得更大的成績。從上面的分析中可以看出，評價對于學(xué)生的自我認(rèn)知能力的提升，對于未來的健康成長都是十分重要的。但是就目前來說，評價者基于主觀的原因強化了評價的甄別選擇的作用，從而使其認(rèn)知功能被弱化。

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，新一輪課程改革處于急速發(fā)展的關(guān)鍵期，新課程改革要求評價方式創(chuàng)新式的發(fā)展，發(fā)展性的評價模式基于此成為教育界研究的重點。發(fā)展性的評價就是著力于對學(xué)生整個發(fā)展過程的評價，在這其中，評語的作用尤為重要。評語具有簡明扼要與成效明顯的特點。一是簡明扼要，從評語的結(jié)構(gòu)分析，評語句式短小、語言簡潔、結(jié)構(gòu)簡單，簡單的三言兩語就足以表達(dá)出教師的意思;二是成效顯著，通過教師的評語，學(xué)生可以對自己的行為予以明確的認(rèn)知，知道自己思維或是行為的缺陷與不足，并在以后的實踐中予以規(guī)避，從而達(dá)到思想與行為的“共同進(jìn)步”。

教師的任務(wù)就是教書育人。教書即是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，從而促進(jìn)其文化知識的積累與實踐能力的提升;育人則是塑造學(xué)生良好的人格，使之逐漸構(gòu)建起健康的人生觀與價值觀體系。為更好發(fā)揮評語評價的作用，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，教師就要應(yīng)該逐漸養(yǎng)成正確的評語行為實踐習(xí)慣。

一、以正確理念滲透到評語評價實踐中去

課堂是屬于學(xué)生的，在課堂上，學(xué)生成為課堂活動的主體，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)基于此而成為教師活動的主旋律，據(jù)此而言，教師的評價就應(yīng)該服從并服務(wù)于這一主旋律，在教師實施自己評語評價的時候，應(yīng)該樹立起學(xué)生主體理念、學(xué)生欣賞理念、學(xué)生合作理念。

1.學(xué)生主體理念。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在實施教學(xué)的過程中，學(xué)生始終居于主體性的地位，教師只是起到了指導(dǎo)性的作用，教師在實施評語評價實踐中也應(yīng)該遵循這一原則。教師的評語評價不應(yīng)是一種固化的程序，而是應(yīng)該具有激勵性與啟發(fā)性相結(jié)合的特點，學(xué)生在得知評價與評語后，應(yīng)該受到激勵與教育，并據(jù)此而得到繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣與信心。

2.學(xué)生欣賞理念。教師的評語評價切忌“一棍子打死”，而是要滲透“學(xué)生欣賞理念”，在學(xué)生參與活動中尋求其一瞬間的閃光點，并加以贊譽。

3.學(xué)生合作理念。評語評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生更為積極參與到合作探究的活動中去，從而促進(jìn)其實踐能力與創(chuàng)新精神的提升，因此，教師在評語評價的實踐中就要樹立起學(xué)生合作理念，使之可以與自己的同伴形成融洽的合作探究關(guān)系，取人之長、補己之短。

二、以隨機(jī)性的評語評價挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力

學(xué)生的發(fā)展并不是穩(wěn)定的，尤其是當(dāng)一些靈感來臨的時候，常常就會稍縱即逝，但是這卻成為學(xué)生“得意之作”，如果教師“乘勢而上”，就會取得事半功倍的效果。舉例來說，在我所教的班級中，有一位語言表達(dá)不流利的學(xué)生，一遇到不會問題的時候就緊張得結(jié)結(jié)巴巴，同學(xué)們的譏笑打擊了他的自信心，但是一件小事卻使之“痛改前非”。在一次小組研討活動中，我有意識設(shè)置幾個與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，大家馬上投入到了熱火朝天的合作研討活動中去，該生的表現(xiàn)尤其突出，他忘記了自己的緊張，不但可以及時糾正其他學(xué)生的錯誤、補足其他學(xué)生回答的不足，還可以使用流利的語言與教師互動，看到眼中，我決定給予他一個恰當(dāng)?shù)脑u價：“你真是一個優(yōu)秀的孩子！”大家也向他投來了贊許的目光，該生從此以后戰(zhàn)勝了自己的怯懦，獲得了信心與勇氣。這一實例告訴我：任何學(xué)生都是優(yōu)秀的，都有自己的優(yōu)點，在日常的教學(xué)實踐中隨機(jī)做出評價，就會將這些優(yōu)點放大，從而鼓勵學(xué)生逐漸走向成功。

三、強化實踐在評語評價中的作用

一般而言，綜合素質(zhì)的形成并不是一蹴而就的，而是一個由外及內(nèi)潛移默化的過程，這一過程需要借助于實踐的作用，只有在實踐的作用下，才會促進(jìn)一個人最后的完善。評語評價是教師對學(xué)生當(dāng)前言行的判斷與評定，會對其未來的發(fā)展予以啟示，強調(diào)的是“言行一致”，這里的“言”，是指教師的評語評價，在這里的“行”，就是指學(xué)生對評語評價的落實情況，評價評語是否有效，需要學(xué)生用自己的實踐行動來檢驗、來強化，只有經(jīng)過檢驗、經(jīng)過強化的評語評價才會對學(xué)生一生的發(fā)展起到恒久的效用。

在我的教學(xué)實踐中曾經(jīng)發(fā)生類似案例，班中一位學(xué)習(xí)成績并不優(yōu)秀的學(xué)生，因為上課好動的毛病多次被課任教師批評，但是我在長期細(xì)心觀察后卻發(fā)現(xiàn)，他只有在繪畫的時候才會安靜下來，于是，在班會上、課堂上我就用評語評價的方式對其贊揚，避開缺點、強調(diào)優(yōu)點，從而使之逐漸認(rèn)識到專心致志的重要性，久而久之改掉了自己的不良習(xí)慣。

四、積極推行卓有成效的多元化評語評價

多元化的評價有兩層含義，即評價主體的多元化與評價視角的多元化，下文對此予以分析。

1.評價主體的多元化。評語評價不要只是教師一個人唱獨角戲，而應(yīng)該吸引全體學(xué)生的參與，從而造成評價主體多元化的事實。具體來說，則是倡導(dǎo)學(xué)生自評、生生互評、師生評價相結(jié)合的方式，以求增強學(xué)生參與評價的積極性與主動性。

2.評價視角的多元化。評價視角多元化的現(xiàn)實基礎(chǔ)就是學(xué)生需求的多樣化，在現(xiàn)實中，不同的學(xué)生有相對區(qū)別的要求，滿足其個性化的需求，并用以恰如其分的評價，就會助其提高自己自信，從而使其以一種積極進(jìn)取的情緒投入到自己的學(xué)習(xí)實踐中去。

在新課改日益深入的大背景下，教育教學(xué)中的評價獲得了一個嶄新的發(fā)展契機(jī)，評語評價在這其中的地位尤為突出，評語評價以其形式的簡約化、作用的高效化、交互的直接化等諸多的優(yōu)點而使之受到應(yīng)用者的重視。但是，基于被評價者與教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化的特點，評語評價也處于不斷發(fā)展過程中，需要廣大教育工作者在自己教學(xué)實踐中不斷探索與研究。

（責(zé)編 金 東）