王書(shū)艷

摘要：新課標(biāo)要求下的教育體系將素質(zhì)教育放在了重要位置，在數(shù)學(xué)課程上的安排更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能獲得需要的、有價(jià)值的、有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)的基本目標(biāo)。華羅庚教授曾說(shuō)過(guò)：“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的?！币虼?，作為數(shù)學(xué)教師有責(zé)任改革我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，使我們的教學(xué)工作適應(yīng)課程改革的大潮。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 教師角色 教學(xué)方法 練習(xí)形式 作業(yè)批改

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，持續(xù)和諧的發(fā)展?！边@就是說(shuō)數(shù)學(xué)教育留給學(xué)生的，除了知識(shí)的積淀和智慧的啟迪，還應(yīng)該包括身心的點(diǎn)化和人格的潤(rùn)澤。然而在單純傳授知識(shí)的舊教學(xué)觀(guān)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直遵循著固定的模式，即以導(dǎo)入為主的舊知識(shí)復(fù)習(xí)——以教師傳授為主的新知識(shí)學(xué)習(xí)——以鞏固目標(biāo)為目的大量練習(xí)，這樣的教學(xué)毫無(wú)生命與活力，怎能不讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味呢？在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀(guān)，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀(guān)。把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)充滿(mǎn)創(chuàng)新的活力。

一、首先是教師角色的轉(zhuǎn)變，變“知識(shí)傳授者”為“引導(dǎo)者、組織者”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！睌?shù)學(xué)課程的一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)的，所以教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己獲得知識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，并在活動(dòng)中積極參與師生互相交流。如教學(xué)“體積”這個(gè)概念時(shí)，我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：首先往兩個(gè)大小形狀完全相同的玻璃杯中倒水，問(wèn)：“哪知杯子里的水多？哪只杯子里的水少呢？”學(xué)生回答：“一樣多。”然后我又向一個(gè)杯子里放了一個(gè)正方體的木塊，問(wèn)：“這時(shí)你看到了什么？”“水面升高了?！苯酉聛?lái)我又向第二個(gè)杯子里放了一個(gè)較大的正方體木塊，問(wèn)：“這時(shí)你又看到了什么？對(duì)比一下，有什么不同？為什么會(huì)有這樣的變化？”最后在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)體積有了這樣的感性認(rèn)識(shí)：物體不僅要占空間而且有大小之別，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立體積的概念。

又如，教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：我做了兩張卡片，一張上畫(huà)有8個(gè)小方格，另一張上畫(huà)有4個(gè)，而兩張卻是同樣大，學(xué)生并不知道兩張卡片的內(nèi)容。讓學(xué)生討論，說(shuō)一說(shuō)哪一張面積大。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“畫(huà)8個(gè)格的大，畫(huà)4個(gè)格的小，理由是8個(gè)比6個(gè)多?！庇谑俏易寣W(xué)生把這兩張同時(shí)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生驚異地說(shuō)：“老師您騙人。”“老師怎么騙人了啦？”我問(wèn)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“8個(gè)格子小，4個(gè)格子大，你為什么不畫(huà)一樣大的格子呢？一樣大的格子，有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，好數(shù)呀。”這時(shí)我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，夸獎(jiǎng)他提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。人們正是在生活生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)測(cè)量面積大小的時(shí)候，需要用一樣大的格子來(lái)進(jìn)行測(cè)量，這就是面積單位的價(jià)值。然后啟發(fā)學(xué)生自己探究平方分米、平方米單位。學(xué)生在實(shí)際測(cè)量當(dāng)中，得到真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)學(xué)生的活動(dòng)要比教師灌輸給他們的印象要深，教師在教學(xué)過(guò)程中只是一個(gè)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)的主人。

二、練習(xí)形式的變化，變“遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)”為“走進(jìn)生活”

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！比欢覀儸F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)是為了計(jì)算而計(jì)算，考試而考試，并沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為此我們要遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，要讓我們的練習(xí)走進(jìn)生活，設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的練習(xí)。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，畫(huà)了一個(gè)大長(zhǎng)方形，學(xué)生站在長(zhǎng)方形的四周，中間放一個(gè)臉盆，讓學(xué)生投沙包，看誰(shuí)投得準(zhǔn)。投著投著，有的學(xué)生提出了意見(jiàn)：“老師這樣不公平，離盆近的同學(xué)就容易把沙包投進(jìn)去，離盆遠(yuǎn)的就不容易投進(jìn)去?！边@時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽思考：“你們想用什么公平的方式，讓大家都能投進(jìn)去呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我們玩過(guò)丟手絹的游戲，大家圍成一個(gè)圓，每個(gè)人離盆的距離一樣，就公平了?！睂W(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出了圓的問(wèn)題，并在無(wú)形中找到了圓的一些特點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中借助自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受、去嘗試，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。

如學(xué)了“百分?jǐn)?shù)”后，我出了這樣一道題：“老師想買(mǎi)一件羽絨服，甲商店降價(jià)9%出售，乙商店打九折出售，丙商店是買(mǎi)一送一出售，你們給老師出出主意買(mǎi)哪個(gè)商店的便宜？”學(xué)了“度量”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“假如考試需用直尺量線(xiàn)段的長(zhǎng)度，可是你的直尺摔壞了，0—2刻度沒(méi)有了，你該怎么辦？還有一些購(gòu)買(mǎi)、乘車(chē)的練習(xí)，課標(biāo)中為我們提供了很多聯(lián)系生活的練習(xí)。除此之外我們還可以把練習(xí)與實(shí)事聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生從中受到思想教育。

三、作業(yè)批改上的變化，變“勾叉型”為“人文型”

作業(yè)是教師教的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。課標(biāo)中指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?？墒悄壳拔覀儗?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)是注重結(jié)果型的，評(píng)價(jià)方式也比較單一。翻開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)，除了“紅紅勾”就是“大大的叉”，數(shù)學(xué)似乎真的變成抽象的“數(shù)學(xué)王國(guó)”了。為了給數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的活力，為了讓每個(gè)學(xué)生都能在不同數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，我在批改作業(yè)時(shí)都會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，在作業(yè)本上寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)。如“你進(jìn)步了，繼續(xù)努力?！薄澳愕挠?jì)算還有待加強(qiáng)，老師相信你細(xì)心一點(diǎn)一定沒(méi)問(wèn)題?！薄澳愕幕A(chǔ)較差，但別灰心，找老師幫助，我會(huì)很樂(lè)意效勞的?！薄@些充滿(mǎn)了人文關(guān)懷的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注，不僅拉近了師生的距離，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

總之，課程改革為教師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這將是教師心中為之奮斗的目標(biāo);賦予學(xué)生自由，也將是教師教學(xué)中唯一的規(guī)范;愉快教學(xué)，將讓教師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長(zhǎng)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)，又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康的發(fā)展。

（責(zé)編 田彩霞）