李永紅

摘 要：隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化水平的不斷加深，初中語文閱讀教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，單純依靠教師經(jīng)驗式教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下學(xué)生強烈的求知欲了。而信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的整合實質(zhì)上就是通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個可以保證學(xué)生盡可能獲取情感體驗的情景模式，讓學(xué)生融入到教學(xué)的過程中，借助于信息技術(shù)實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)資源的優(yōu)化，開闊學(xué)生視野、拓展閱讀訓(xùn)練以及增強生活體驗。為此，本文基于信息技術(shù)視角對初中語文閱讀教學(xué)整合進(jìn)行了深入的研究，具體涵蓋了拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激勵主動學(xué)習(xí)、多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補以及豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展四個方面。其主要的寫作目的在于為今后初中語文閱讀教學(xué)的實踐工作提供一個具有參考價值的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，保證初中語文閱讀教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；整合研究

近幾年，初中語文教學(xué)在觀念上、教學(xué)模式上都發(fā)生了非常大的變化，其中信息技術(shù)整合初中語文課堂內(nèi)容成為了教學(xué)改革的一個重要的突破口[1]。而信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的整合實質(zhì)上就是通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個可以保證學(xué)生盡可能獲取情感體驗的情景模式，讓學(xué)生融入到教學(xué)的過程中，借助于信息技術(shù)實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)資源的優(yōu)化，開闊學(xué)生視野、拓展閱讀訓(xùn)練以及增強生活體驗等等。

1 拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

信息技術(shù)下初中語文閱讀教學(xué)需要拓展學(xué)生閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。參照新課程的標(biāo)準(zhǔn)，初中語文閱讀是一個收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維以及獲得審美情感體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于初中語文閱讀恰好適應(yīng)了信息時代對閱讀的具體要求[2]。借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快等特點，可以在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生收集信息、處理信息。另外，信息技術(shù)進(jìn)入到初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀和思考的對象不再局限于文本語言，還有大量的圖像、圖片。因此，教師一定要通過發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容針對性的建立一個信息庫，讓學(xué)生進(jìn)行共享。同時也可以推介一些優(yōu)秀的網(wǎng)站供學(xué)生瀏覽，提升學(xué)生對信息的敏感度，節(jié)省搜索特定信息的時間[3]。

2 創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激勵主動學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)是信息技術(shù)整合初中語文閱讀教學(xué)的另一種有效手段。學(xué)生作為初中語文閱讀的主體，是閱讀活動的能動參與者。因此，讓學(xué)生能夠在一個相對寬松、和諧、愉快的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，不但可以排除閱讀急切感，而且還可以大幅度提升閱讀的效果[4]。雖然傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)模式也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，但是信息技術(shù)整合初中語文閱讀教學(xué)下學(xué)生主體性地位顯得更勝一籌。以往的初中語文閱讀教學(xué)采用的是文字教材、錄音教材、錄像教材等等形式，信息組織結(jié)構(gòu)基本上都是一個線性的。而實踐工作發(fā)現(xiàn)，這種線性的結(jié)構(gòu)大大限制了學(xué)生的思考能力、想象能力的發(fā)揮。而信息技術(shù)整合初中語文閱讀教學(xué)是一種網(wǎng)狀式的，有利于激發(fā)出學(xué)生的積極性，彰顯個性，推進(jìn)學(xué)生獲取知識的速度[5]。

3 多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補

初中語文閱讀教學(xué)如果按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生在這個過程中的協(xié)作和交流是關(guān)鍵所在。信息技術(shù)整合初中語文閱讀教學(xué)為學(xué)生盡可能創(chuàng)造了多元及多維交流的空間，從而可以讓學(xué)生在交流中實現(xiàn)知識的互補和共享，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的意義構(gòu)建[6]。此外，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生通過與教師之間的討論，可以自由選擇協(xié)作的伙伴進(jìn)行問題的探討。當(dāng)一個學(xué)生在閱讀探討的過程中出現(xiàn)了疑問時，就可以通過便捷的網(wǎng)絡(luò)交流，在最短的時間內(nèi)保證問題得到解決。信息技術(shù)環(huán)境也可以將性格內(nèi)向的學(xué)生包容進(jìn)去，實現(xiàn)學(xué)生之間對問題的爭論，在互動中互補，最終獲取閱讀上的最大收獲。

4 豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

信息技術(shù)整合初中語文閱讀教學(xué)需要以創(chuàng)新為前提條件。其中，豐富學(xué)生的閱讀感受，從而推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展是一個有效的途徑[7]。作為學(xué)生觀察力、想象力、思維力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，可以增強課堂教學(xué)的質(zhì)量。運用信息技術(shù)來強化學(xué)生看聽的機會，同時巧妙運用文圖聲擴充初中語文閱讀教學(xué)的信息量，可以實現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散以及能力遷移。隨著信息技術(shù)運用的多渠道化，學(xué)生閱讀感受也慢慢的充實起來。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以從不同的視角闡發(fā)、評價、質(zhì)疑閱讀的問題，充分發(fā)揮出主觀能動性，提升自己的想象力及創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的最大化[8]。

5 結(jié)語

概言之，信息技術(shù)整合初中語文閱讀教學(xué)不但有許多的好處，而且跟傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)方式并不是一個對立的關(guān)系，相反是一個相輔相成的互補關(guān)系。隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化水平的不斷加深，初中語文閱讀教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，單純依靠教師經(jīng)驗式教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下學(xué)生強烈的求知欲了。需要通過信息技術(shù)支持實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的人文性，讓學(xué)生能夠從閱讀當(dāng)中盡可能多的獲得更深層次的感悟，提升語感能力和審美境界。本文基于信息技術(shù)視角對初中語文閱讀教學(xué)整合進(jìn)行了深入的研究，具體涵蓋了拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激勵主動學(xué)習(xí)、多維閱讀交流，促進(jìn)協(xié)作互補以及豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展四個方面。其主要的寫作目的在于為今后初中語文閱讀教學(xué)的實踐工作提供一個具有參考價值的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，保證初中語文閱讀教學(xué)效率的提升。

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