張勇

【摘要】通過本文闡述了語境理論的定義及具體內(nèi)容，分析了語境意識對英語閱讀理解的積極作用。并提出了若干建議和對策。

【關(guān)鍵詞】語境 語境意識 閱讀

一、引言

閱讀是人們生活中不可分割的一部分；特別是英語教學，它是學生獲取信息的主要渠道。閱讀理解歷來是英語高考的重中之重，分值比例大，所以在高考中閱讀能力也顯得至關(guān)重要。閱讀是被動接受理解、信息加工處理的過程，閱讀能力不是一種可傳授的知識，而是要在實踐中體驗和悟出的一種思維。

二、語境的定義及分類

認知心理學家分析了語言理解過程中大腦對信息的處理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）兩種信息加工模式。自下而上的模式注重語言語境，即對語言知識等細節(jié)特征的理解，是一系列由低級到高級，即由理解字詞而最終獲取信息的過程；自上而下的模式突出副語言知識的作用，強調(diào)對篇章整體結(jié)構(gòu)的識別，強調(diào)長時記憶中存留的背景知識經(jīng)驗在理解中的作用，是一個預(yù)測、檢驗和證實的過程。

三、語境理論對英語閱讀理解的啟示

1.語境對詞義理解的影響。

（1）根據(jù)定義、同位語、定語從句、舉例猜測詞義。

例一：Anthropology is the scientific study of man.由定義可知，anthropology就是“研究人類的科學”。

例二：In slang the term “jam” constitutes a state of being in which a person finds himself or herself in a difficult situation.同樣，從上下文的定義可知jam一詞在俚語中的意思是“困境”。

（2）根據(jù)對比、比較、因果等內(nèi)在邏輯關(guān)系猜測詞義。

例一：Andrew is one of the most supercilious men I know.His brother，in contrast，is quite humble and modest.句中短語in contrast（相對照的，相對比的）可以提示我們 supercilious 和后面詞組 humble and modest （謙卑又謙虛）是對比關(guān)系。我們便能猜出supercilious意為“目空一切的，傲慢的”。

例二：“A good supervisor can recognize instantly the adept workers from the unskilled ones.” 該句中并未出現(xiàn)上面提到的表示對比關(guān)系的詞或短語，但是通過上下文可以判斷出句子前后是對比關(guān)系，即把熟練工人與非熟練工人區(qū)分開。這時我們也能夠推斷出生詞adept的詞義，“熟練的”。

2.語境決定詞匯的義項選擇。例如：The laws are based either on “community property”（split evenly） or on “reasonable distribution”（whatever a judge thinks is “fair” ）。根據(jù)文章語境，此處討論的是婚前協(xié)議，句中的“community property”指的是離婚時，夫妻雙方的共有財產(chǎn)的分配。因此，“community” 的義項相應(yīng)為“共有、共同”，而不是常見的“社區(qū)、社會”。

3.語境幫助解決句子歧義問題。美國語言學家喬姆斯基（N.Chomsky）舉過這樣一個帶有歧義性的句子：They are flying planes.這句話的意思有兩種可能：它們是在飛的飛機，或者，他們正在駕駛飛機。根據(jù)語境，如果話題是飛機，那么句子意思就為前者，如果話題是飛行員，那么句子意思就為后者。

綜上所述，語言的理解不僅靠詞匯、句法本身，而且依賴一定的語言環(huán)境，即語境。因此在閱讀教學中，應(yīng)該充分認識到語境的重要性，注重培養(yǎng)學生的語境意識。

四、培養(yǎng)語境意識，使閱讀理解更簡單

由于讀者和作者之間的文化差異，語言能力的差異和語境共有知識的差異，在閱讀教學中訓練學生的語境反應(yīng)和重構(gòu)能力尤為重要。傳統(tǒng)的外語教學雖然在解釋上下文時也會不自覺地涉及語境的某些因素，但由于沒有有意識地開拓學生的語境反應(yīng)能力，致使學生在閱讀中語境重構(gòu)過程遲緩，不能與字面閱讀同步，造成過于依賴查字典，句句摳語法，理解過程艱難而緩慢的不良后果。因此在英語教學中應(yīng)該有意識地加入對語境反應(yīng)和重構(gòu)能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)語境意識，增加語境線索的使用。盡量選擇適宜學生的教學材料，強化學生語境意識。如挑選類比或比喻句，讓學生推斷其語境含義；或者以提問的方式對篇章上下文所設(shè)置的主要情景進行判斷。

2.在閱讀時有意識地訓練學生對上文情景回憶的能力，并培養(yǎng)學生對下文的快速預(yù)測能力。要求學生邊讀邊歸納總結(jié)主要觀點，養(yǎng)成在頭腦中構(gòu)建篇章行文脈絡(luò)的習慣。

3.捕捉語篇邏輯詞，追蹤作者的思路，判斷作者立場。指導(dǎo)學生利用針對性解釋，即作者為了更好地表達思想，在文章中對一些重要的概念、難懂的術(shù)語或詞匯等所作的解釋，猜測詞匯的意思。

4.加強對學生進行文化知識的輸入，縮小作者和學生之間的文化差異。如果學生不了解目標語國家的文化，就無法真正理解文章，更談不上聯(lián)系上下文進行閱讀。因此，不斷豐富學生的文化知識，有助于利用語境進行合理解讀篇章。

5.擴大學生的知識面，鼓勵學生多讀書。實現(xiàn)知識的不斷積累，使語境閱讀內(nèi)在化。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，語境意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的漸進過程，不可能一蹴而就。閱讀要講究方法，理解要講究技巧。但所有的方法、技巧均是建立在語言基本功基礎(chǔ)上的，不能唯技巧唯方法。只有辯證地運用方法、技巧，才能避免閱讀教學中的種種極端，才能真正提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社， 1999.

[2]陳治安，文旭.試論語境的特征與功能[J].外國語，1997.