姚亞賓

內(nèi)容摘要：改變作文教學(xué)低效的狀況，必須構(gòu)建作文訓(xùn)練序列，扎實(shí)、科學(xué)地訓(xùn)練。教師必須首先構(gòu)建自我培育寫作能力體系，然后才有切膚之感，獲得經(jīng)驗(yàn)，更好地設(shè)計(jì)學(xué)生寫作序列化體系，提高寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：寫作 序列化 教學(xué) 教師 學(xué)生

有人認(rèn)為，作文教學(xué)要追求“認(rèn)知訓(xùn)練的有序、寫作能力訓(xùn)練的有序和評價修改訓(xùn)練的有序”，同時提出了“縱橫交錯、點(diǎn)面結(jié)合、螺旋提升”的教學(xué)模式。這種觀點(diǎn)基本上涵蓋了作文教學(xué)各個方面，但是卻忽略了執(zhí)教者自身的寫作能力訓(xùn)練體系的構(gòu)建，并且并沒有給出扎實(shí)、可行的方案，無法形成教學(xué)價值。有人認(rèn)為，寫作教學(xué)，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小坡度、強(qiáng)訓(xùn)練、重實(shí)效的原則”，主張循序漸進(jìn)地推進(jìn)高中三年的作文教學(xué)。這種重視強(qiáng)化訓(xùn)練的思想，固然能夠提高寫作的技巧性，但是因?yàn)闆]有構(gòu)建起強(qiáng)大的認(rèn)知體系，也不可能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，在這樣的背景下，學(xué)生的作品匠氣會多一些，靈氣會少一些。

一.構(gòu)建教師版自我訓(xùn)練序列化體系

教師經(jīng)歷寫作系列化體驗(yàn)，能夠深諳寫作的規(guī)律，體味其中的甘苦，探幽察微，獲得“切膚之痛”，然后，才能把握寫作教學(xué)的立足點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、著力點(diǎn)，才有資格指導(dǎo)學(xué)生。沒有一番自我的歷練，如同霧里看花，隔鞋瘙癢，以己昏昏，如何使人昭昭？

因此，教師一方面要為學(xué)生設(shè)計(jì)橫貫高中三年的序列化訓(xùn)練體系，一方面要同步與學(xué)生一道實(shí)施，親身體驗(yàn)序列的合理性、可行性，及時總結(jié)，不斷升華。這樣做不僅使自己獲得寶貴的教學(xué)資源，而且，還能夠帶動學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練體系，起到示范引領(lǐng)的作用。

筆者根據(jù)自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三年的體系，如高一的記敘文序列：

1.程序性體系。設(shè)計(jì)記敘文訓(xùn)練體系。筑牢記敘文寫作的專業(yè)知識，寫出讀書筆記，提煉寫作技巧，摸索出記敘文寫作訓(xùn)練點(diǎn)，與學(xué)生同步實(shí)施、檢測。

2.陳述性體系：認(rèn)真鉆研教材，熟悉銘記教材中一切有價值的名句、段、篇，圍繞教材，拓展閱讀與記敘文體裁相關(guān)的作品，提煉精華，產(chǎn)生思想，扎實(shí)做出筆記。

3.多元評價體系。從寫作內(nèi)容而言，就立意、剪材、線索、結(jié)構(gòu)、修飾、開頭、結(jié)尾、過渡、懸念、伏筆、照應(yīng)、插敘等方面給予立體評價，從評價主體而言，自評、他評、班級展示、投稿等方式綜合運(yùn)用。

4.反思探究體系。注意持續(xù)地保存實(shí)施痕跡，積累原始資料，科學(xué)記錄;編寫教學(xué)日志、階段總結(jié)，尋求同事對話，構(gòu)建交流渠道，利用區(qū)域平臺、外出學(xué)習(xí)、QQ群、微信等媒介，獲得新的理論，借鑒他人研究和實(shí)踐成果。最后要積極撰寫出研究論文，積極尋求發(fā)表，獲得更多的反思機(jī)會和幫助。

二.構(gòu)建學(xué)生版寫作訓(xùn)練序列化體系

基于學(xué)情的寫作訓(xùn)練體系必須考慮到現(xiàn)實(shí)的可操作性，既不能大量占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也不能降低要求，過分遷就。同時，我們必須切實(shí)尊重教材，不妨以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為基本平臺，綜合考慮，統(tǒng)籌兼顧。高中生已經(jīng)具備了一定的記敘文的寫作能力，但是，仍有較大的提升空間，作為從義務(wù)教育階段到高中階段過渡的起始年級，還應(yīng)該訓(xùn)練記敘文寫作為主，適當(dāng)兼顧議論性文體的訓(xùn)練?；趯W(xué)生個體差異，高二階段我們可以以訓(xùn)練議論文寫作為主，兼顧記敘文、文學(xué)性作品、實(shí)用文體的訓(xùn)練，而高三階段則應(yīng)該靈活地強(qiáng)化考場作文的訓(xùn)練。但是，無論哪一個階段，都要切實(shí)全面設(shè)計(jì)，不可有所偏廢。

比如高一的記敘文序列：

1.程序性體系。涵蓋“基礎(chǔ)等級”的立意、選材、組材、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等基礎(chǔ)性方面的要求，即能寫出;“發(fā)展等級”的語言特色、行文風(fēng)格、藝術(shù)修飾、創(chuàng)新性等個性化方面的要求，即能寫好，寫出特色。

2.陳述性體系：抓住教材，“認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，接近作者，去感悟血脈親情，欣賞壯美河山，聆聽心靈呼喚，采擷智慧之花”，儲備充足的寫作資源;開設(shè)閱讀課，倡導(dǎo)瀏覽、精讀，持續(xù)推進(jìn)，扎實(shí)積累，養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣。定期舉辦讀書沙龍活動，吸引學(xué)生“好讀書”。

3.多元評價體系。根據(jù)記敘文寫作技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)出評價表，積極展開自評、互評的活動，構(gòu)建評價小組，積極推進(jìn)多種形式的展示活動，形成習(xí)慣，營造交流氛圍，促進(jìn)寫作。

教師版序列與學(xué)生版序列必須并行推進(jìn)，教學(xué)相長，二者只有達(dá)到了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的境界，才能使寫作教學(xué)序列化設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成理想的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省橫林高級中學(xué)）