袁麗

內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的，本文就小組合作學(xué)習(xí)的理論淵源加以討論，探討小組合作學(xué)習(xí)的較優(yōu)組合。

關(guān)鍵詞：自定步調(diào)原則 小組合作 分組

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效方式，而且，它對(duì)被指導(dǎo)者在自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面都有極大的促進(jìn)作用。

在我國(guó)合作學(xué)習(xí)思想產(chǎn)生得尤其早。如從“如切如磋，如琢如磨”，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等流傳名句可見(jiàn)一斑，孔夫子的“三人行必有我?guī)煛?二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同進(jìn)步。

而直到行為心理學(xué)系統(tǒng)成熟，教育心理學(xué)也發(fā)展成羽翼豐滿的分支，合作學(xué)習(xí)才有了真正堅(jiān)定的理論歸屬。20世紀(jì)50年代，美國(guó)行為主義心理學(xué)家B.F.斯金納根據(jù)操作條件反射的原理，在普雷西教學(xué)機(jī)器的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)材料程序化的思想，通過(guò)教學(xué)機(jī)器實(shí)驗(yàn)總結(jié)出學(xué)習(xí)程序最重要的5個(gè)原則：①小步子原則。為了能循序漸進(jìn)，由易到難地掌握知識(shí)，達(dá)到目標(biāo)的序列由小步子組成，每次只給一步。②積極反應(yīng)原則。為了提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者要做出積極反應(yīng)，如“書(shū)寫(xiě)”一類的外顯反應(yīng)。③及時(shí)反饋原則。為了學(xué)習(xí)的進(jìn)行迅速而準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者反應(yīng)以后，及時(shí)獲得信息反饋，明確正誤。④自定步調(diào)原則。為了適應(yīng)個(gè)別差異，學(xué)習(xí)者確定符合自己的能力和水平的進(jìn)度。⑤低錯(cuò)誤率原則。斯金納認(rèn)為不應(yīng)讓學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤后再去避免錯(cuò)誤，無(wú)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)記憶，提高效率。

我們不難看出小組合作互相點(diǎn)悟互相考核切磋比較的學(xué)習(xí)方式對(duì)上述5個(gè)原則驚人的協(xié)調(diào)性。

首先，教師由于要扮演教育施體的角色，必須在知識(shí)水平的廣度，深度，表述的專業(yè)性上相對(duì)學(xué)生有相當(dāng)程度的領(lǐng)先，但是這樣的領(lǐng)先同時(shí)也造成學(xué)生要一下子跨越該落差才能完成教學(xué)中對(duì)知識(shí)的理解，一下子要跨進(jìn)一大步，一旦這個(gè)階梯落差超過(guò)學(xué)生的接受限度知識(shí)斷層就產(chǎn)生了。

其次，在學(xué)習(xí)討論中不甘落后心理的刺激下，小組成員在或是互補(bǔ)闡述或辯論反駁過(guò)程中定會(huì)全力以赴，或嚷高聲爭(zhēng)理?yè)?jù)，或劃肢體助氣勢(shì)，或繪草圖表觀點(diǎn)……如此的積極反應(yīng)絕對(duì)是無(wú)兩可比了。在知識(shí)比較的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的缺失或者錯(cuò)誤也會(huì)一覽無(wú)遺，正是體現(xiàn)了及時(shí)反饋原則和低錯(cuò)誤率原則。

如何分組才能夠讓學(xué)生做到真正的自主學(xué)習(xí)相互幫助共同提高，是合作學(xué)習(xí)教學(xué)中一個(gè)非常重要的問(wèn)題。分組如果合理，那學(xué)習(xí)幾乎能夠事半功倍;如果分組沒(méi)能處理好，那合作學(xué)習(xí)的效果就要大打折扣了。我們通常以優(yōu)差搭配的組合編制學(xué)習(xí)小組，期望得到尖子帶動(dòng)后進(jìn)的效果，結(jié)果卻常常是遺憾的一廂情愿。因此作為教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)原則有一個(gè)具有普遍意義的理論總結(jié)，這樣才能使學(xué)習(xí)小組的組織有跡可循。

在五大學(xué)習(xí)原則中自定步調(diào)原則是我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中不得不提的重點(diǎn)。作為學(xué)習(xí)小組的成員，其學(xué)習(xí)能力必須能使進(jìn)度基本保持一致。當(dāng)成員之間的步調(diào)失衡時(shí)，對(duì)于進(jìn)度快的成員來(lái)說(shuō)，由于找不到切磋對(duì)象，喪失了及時(shí)反饋的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象深度大打折扣;而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的成員，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化論的論點(diǎn)是落后的挫敗感將會(huì)降低其學(xué)習(xí)熱情，并且為了逃避這個(gè)挫敗感會(huì)強(qiáng)行改變自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，如此一來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障只會(huì)在新的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)中經(jīng)受挫敗，成為一個(gè)不良的循環(huán)因素。從以上討論中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組的成員之間不能有太大的水平落差，否則學(xué)習(xí)小組的作用很可能和預(yù)期背道而馳。

那么學(xué)習(xí)小組成員之間的水平是不是越相近越好呢？不然，這樣的想法忽略了學(xué)習(xí)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)。許多人在討論合作的時(shí)候有意無(wú)意的回避競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)合適的做法應(yīng)該是去了解不良競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)生機(jī)制才能主動(dòng)回避它。在個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的條件下，多數(shù)人只關(guān)心自己的工作，相互不夠支持。試驗(yàn)的結(jié)果很明確的告訴我們，當(dāng)學(xué)習(xí)小組成員之間的學(xué)習(xí)能力足夠形成競(jìng)爭(zhēng)壓力的時(shí)候，成員之間的競(jìng)爭(zhēng)傾向?qū)⒑芸赡軌褐坪献鲀A向。

通過(guò)對(duì)上述理論的思考我們不難總結(jié)出小組學(xué)習(xí)成員之間的差距對(duì)最終效果的影響：完全由尖子生組成的學(xué)習(xí)小組基本各自為政，小組形同虛設(shè)，本質(zhì)上只是小規(guī)模自習(xí);完全由中等，中上水平學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組稍有起色，進(jìn)境稍嫌遲緩;中等中上水平的小組中搭配尖子生的小組形式最為樂(lè)觀，不少中等水平學(xué)生得到突飛猛進(jìn)，尖子生也能百尺竿頭更進(jìn)一步;而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生怎樣穿插安排學(xué)習(xí)小組都少有長(zhǎng)足進(jìn)步。

以經(jīng)驗(yàn)主義為教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)思想顯然不是治學(xué)正途，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)理論與經(jīng)驗(yàn)案例互相印證，讓教學(xué)活動(dòng)的思路更加清晰，手法更加巧妙。

（作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）