李艷菊

[摘 ? ? ? ? ?要] ?《應用寫作》課程項目化教學實踐，堅持職業(yè)教育“實用為主，夠用為度”原則，打破傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，緊貼學生實際，以項目貫穿教學始終，以若干工作任務推動寫作實踐，使學生在體驗任務過程中掌握《應用寫作》課程能力、知識和素質要求，適應未來工作生活中的應用寫作需要。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用寫作;項目化教學;實踐探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ?[文章編號] ?2096-0603（2015）04-0052-02

西藏高職院?！稇脤懽鳌氛n程項目化教學改革，試圖打破教學模式單一、教學效率低等瓶頸，篩選整合教學內容，通過項目導向、任務驅動，為學生營造基于工作過程的寫作環(huán)境，以若干工作任務推動學生寫作實踐，使學生在體驗任務過程中掌握《應用寫作》課程能力、知識和素質要求，適應未來工作生活中的應用寫作需要。

一、項目化教學設計思路

《應用寫作》課程項目化教學設計根據(jù)區(qū)情、學情實際，堅持職業(yè)教育“實用為主，夠用為度”原則，對教學內容進行了刪減、增補等調整，涵蓋“行政公文”“事務文書”“科技文書”“財經(jīng)文書”“傳播文稿”等五大類知識體系，涉及職業(yè)崗位、生活學習中使用較為頻繁的通知、請示、報告、函、計劃、總結、簡報、調查報告、演講詞、求職信等十七類文種，分別貫穿于項目任務中。在項目化教學授課前，師生需要搭建師生互動平臺，建立師生應用寫作材料儲備文件夾，做好認知準備和材料儲備，以便做好后續(xù)任務訓練，自主學習。

二、項目化教學內容設計

在《應用寫作》課程項目化教學實踐中，通過教學設計與教學效果對比、教學反思、學生意見反饋等過程，不斷對教學內容設計進行修改完善，再運用于教學實踐中進一步驗證可行性和有效性。目前教學內容設計相對貼近學生實際，結合工作程序，將實訓內容設計為示范項目、綜合實訓項目、單項練習項目三大類。其中示范項目為展示項目，主要來自教材教輔內容，綜合實訓項目為課內學生實施項目，單項練習項目為學生課外自主完成項目。

每位學生在完成一項任務前，需要提前了解此項任務所需的知識內容、能力要求、示范項目作為展示內容將滿足學生這一需求，主要取自相關教材教輔內容，并列入師生應用寫作材料儲備文件夾

內容。

為適應西藏高職各專業(yè)通用要求，盡量遵循職業(yè)活動或實際工作流程。課內實施項目作為項目化教學核心內容，主要設計為“校學生會學期文化活動策劃”項目，其中包含“組織‘我愛我的祖國主題文化活動”“尋找最美孝心大學生”“圣地特色旅游活動宣傳與策劃”三個子項目十五項具體任務，分別設計出了相應的項目背景、子項目和具體任務情境。十五項具體任務按照工作需要考慮團隊合作、個人完成兩方面因素，劃分出了小組任務八項和個人任務七項。

作為任務延伸拓展，自主項目為學生課外實施項目，學生角色定位為學校大學生心理健康協(xié)會辦公室工作人員，圍繞協(xié)會主要工作材料撰寫設計出十項任務情境及相應工作。

三類項目一以貫之，在模擬、仿真或全真的工作情景中，在分析工作開展流程基礎上，由易到難、由簡到繁，使學生完成應用文的學習和實踐操作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。

三、課程教學方法

課程整體以項目化教學法為主，主要按照“六步教學法”來完成小組及個人項目任務，教學過程中同時運用了小組教學法、案例法、討論法、情境模擬法、角色扮演法等多種教學方法?！傲浇虒W法”主要是按照“職場情境—決策實施—匯報點評—知識歸納—拓展提高—任務評估”六個步驟進行教學活動，完成任務。

具體步驟為：1.職場情境：明確教學目標，清楚角色定位、任務情境，給出工作任務，提出任務要求。2.決策實施：小組或個人根據(jù)要求分析任務主題，明確搜集的資料范圍、儲備的知識內容，確定任務具體分工、任務完成方法手段等。教師在學生任務實施過程中負責指導和監(jiān)督。3.匯報點評：學生上臺陳述本組或個人任務完成情況，展示應用文文稿。如遇不符合文種規(guī)范等問題，師生共同分析評價，講解相關知識點，提出修改建議。4.知識歸納：引導學生歸納工作任務所涉及的理論知識，系統(tǒng)梳理知識點，使能力目標和知識目標達到統(tǒng)一。5.拓展提高：在掌握相應知識、具備工作能力的基礎上，學生獨立完成相應的拓展任務，進一步鞏固知識掌握情況，完成寫作能力再應用，檢驗學生學習效果。6.任務評估：由師生對完成小組或個人任務表現(xiàn)進行評價，小組或個人進行任務總結、考核評估，教師作出最后評價。

四、課程考核評價

課程考核主要考查學生口頭表達能力、動手實踐能力、分析解決問題能力、寫作表達能力等基本能力與素質，重點做好項目化實施過程管理與作品質量考評?？己诵问椒譃檫^程性考核、終結性考核兩部分，兩者分別占40%、60%。其中過程性考核包括課內項目考核60%（小組作品占60%、個人作品占40%）、自測考試20%、自主項目考核占20%。自主項目為學生個人課外完成，由教師依據(jù)《個人任務完成情況考核表》標準，完成《自主項目完成情況考核總表》打分。課內項目考核成績由小組作品、個人作品兩類組成，小組作品由自評和師評兩種方式，依據(jù)《小組任務完成情況考核表》標準評定，個人作品由教師依據(jù)《個人任務完成情況考核表》標準評定，由教師最終完成《課內項目完成情況考核總表》打分。終結性考核指期末測試，主要采取閉卷形式考核學生基本理論儲備，考核學生的理論素養(yǎng)和寫作能力。

五、課程項目化教學效果評價

（一）學生學習興趣和主動性明顯增強

項目化教學實踐中以學生為主體，師生地位平等化，教師與學生距離明顯拉近，課堂氛圍活躍而融洽，學生的主體意識被喚醒、愿意主動學習。任務體驗更加符合學生身心特點和生活實際，能夠更好地被學生認知和接受，學生能非常愉悅地參與小組討論、任務分工與實施等教學過程?？己朔绞礁涌茖W，評價標準明確具體，學生自主性得到激發(fā)，改變了傳統(tǒng)學生被動且敷衍學習的狀態(tài)。

（二）教學模式趨向多元化

在項目化教學中打破了傳統(tǒng)的照本宣科、“填鴨式”的單一教學方法，采取“做中學、學中做、邊學邊做”工學結合模式，利用多元化教學方法，學生學習的過程成為完成某一項工作的體驗和感知過程，實現(xiàn)了實踐理論學習融為一體、相互支撐。

（三）學習成效得到提升

學生在項目化教學學習過程中寫作能力得到明顯提高，通過掌握任務所學理論知識和能力要求，思考問題、分析問題、解決問題以及信息處理能力得到提升，在小組任務中組織領導、團隊合作、社交能力得到鍛煉，通過成果匯報展示計算機操作能力、口語表達能力，自信心和成就感有所提高。

在《應用寫作》項目化教學實踐中依然存在一些問題和不足，一是教學組織實施過程中存在教學時間緊，學生存在畏難心理，任務進程緩慢、不夠緊湊等問題;二是課外自主學習監(jiān)管不夠，很多學生學習準備不足、材料儲備欠缺、任務拖延不前;三是在小組任務中協(xié)作合作不到位，存在個別學生對小組其他成員和教師依賴性強，只掛名、不參與，小組討論熱烈但任務完成質量不高、知識達成度不好等現(xiàn)象。在今后的教學中，筆者將有針對性地研究相關對策和措施，改進教學實施過程，進一步提升教學效果。

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