匡國花

摘 要：教師專業(yè)化成長是時代發(fā)展的需要；是農(nóng)村教育和農(nóng)村學校自身可持續(xù)發(fā)展的需要，作為農(nóng)村中學一線英語教師，筆者通過自身的經(jīng)歷及體會，分析了“農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展”的現(xiàn)狀并提出了一些實踐中的策略。

關鍵詞：農(nóng)村英語教師；專業(yè)化；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、農(nóng)村英語教師專業(yè)化的發(fā)展的現(xiàn)狀

1. 教師學歷明顯偏低，知識結構比例失調(diào)，從教能力顯得不足。在農(nóng)村，很多英語老師學歷不達標，有的是中師學歷，有的是高中學歷的代課教師轉(zhuǎn)正而來，還有的專業(yè)不對口，學語文的教英語，學地理的教英語等等，不是科班出身影響了教學能力，教師的專業(yè)技能由教師的教學能力、教學技巧和應用現(xiàn)代化教育技術所構成。有的老師不能緊跟新課改的步伐，還采用老一套的“填鴨式”，“滿堂灌”等方式進行授課，這樣新教材的理念就沒有體現(xiàn)出來，與新《英語課程標準》的精神相差甚遠，情況讓人堪憂。

2. 城鄉(xiāng)差別和師德修養(yǎng)欠缺導致部分英語老師流失。農(nóng)村學校待遇偏低導致優(yōu)秀教師流失這是有目共睹的事實；目前，農(nóng)村骨干教師流失已經(jīng)成為社會關注的焦點問題據(jù)調(diào)查，筆者所在學校附近的6所農(nóng)村中小學，近三年來有15名教師因待遇等低下流向了待遇好的城市（鎮(zhèn)）學校，有8名教師到私立學校任教，流失率高達10.5%，個別學校甚至高達15%，如農(nóng)村學校待遇偏低導致優(yōu)秀教師流失；教師學習專業(yè)與所教科目不對口；青年教師缺乏專業(yè)人士引領等問題，一直是困擾農(nóng)村教師專業(yè)成長的最大“絆腳石”。

3. 教育專業(yè)書籍的缺乏及教科研不到位使農(nóng)村教師的成長缺乏能量補充 。調(diào)查表明，我們這里6所農(nóng)村中小學校中，有4所沒有象樣的圖書室，有1所學校沒有建立圖書室，藏書最多的學校只有5000多本圖書，這些書中大多是舊書、名著和舊教參，而能夠使教師們提高教育素養(yǎng)、更新教育理念、增強教育信念、改善教育教學方法與技巧的書籍是少之又少。本人從事英語教育快十五年了，一直實踐在教育的第一線。近年來，經(jīng)常參加市、區(qū)及片教科研活動，也常學習一些各校教師執(zhí)教的公開課、觀摩研討課。與各校的英語教師多有接觸和了解，大家經(jīng)?；ハ嘟涣髑页Ｓ型?，覺得我們英語學科的專業(yè)發(fā)展常常受到不同客觀條件的制約和限制，雖然教師們都愿意和能主動地學習，但往往方向很迷茫，每天忙忙碌碌，雖然努力地做了很多，總不盡人意。為什么新課改這幾年來，對教師的要求大大提高，教師的培訓和學習機會也大大增加，而收效卻甚微，這需要我們的反思。

二、解決農(nóng)村英語教師專業(yè)化成長的策略

1. 加強教育理論、英語專業(yè)知識和技能的學習。加強理論及專業(yè)學習，更新教學觀念、提高自身素質(zhì)。 通過學習教育理論，我們不僅能夠掌握教學的基本規(guī)律，而且能夠得到理論思維的訓練，可以使我們站得更高，看得更遠，不為一時一事的現(xiàn)象所迷惑，更有利于應用理論付之實踐。在一定的教學理論思想指導下，必然會形成各具風格的教學模式。有利于提高教師的素質(zhì)。合格的英語教師要有扎實的基本功，同時還要不斷提高自身的英語應用能力。

2. 提高農(nóng)村教師待遇，加強部分教師師德修養(yǎng)。自從2009年實行績效工資以來，農(nóng)村老師的積極性比以前大漲，他們感受到黨和國家的關懷和愛護，帶著一顆感恩的心投入到工作中去。記得我剛增加工資那會兒，周圍的親戚，朋友以及熟人等無不贊嘆不已，一致認為老師的地位提高了，國家重視了，越來越受人尊重了，這些改變，讓我欣喜，欣慰，所能做的就是把工作干好，干出色！因為和城里老師的待遇差別不大，很多人打消了往城里調(diào)動的念頭，靜下心來投入到農(nóng)村教育事業(yè)中去?！罢{(diào)動潮”減弱不少，人心穩(wěn)定下來，有利于教育教學的開展，更有利于均衡教育在農(nóng)村的實施。由于經(jīng)濟收入提高，以前很多老師熱衷的“做家教，賺外快”，在省教育廳頒布的“五嚴”規(guī)定后，此現(xiàn)象消除了很多，這樣有利于師德的修養(yǎng)和提高。

3. 加強教師間的互相交流，開展專業(yè)小課題研究及教學反思活動。教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著重大差異，正是因為有這種差異，才使教師隊伍呈現(xiàn)各具特色，形成不同的教學個性，而且這種不同可以使教師們相互之間取長補短，只有積極開展教師間的合作學習，才能更好地發(fā)揮這種寶貴的教學資源優(yōu)勢。因此學校應在集體備課、教育科研、輔導學生等諸方面開展教師合作，形成互補、協(xié)作的工作學習關系。專業(yè)小課題研究是一種教育研究方式，英語教學研究就是英語教師為解決英語教學實踐中的問題而進行的研究，或者說是教師對自己的英語教學實踐進行批判性的思考。教學反思是教學活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，但這個環(huán)節(jié)在以往的教學過程中往往被忽視。隨著新課改的逐步推行，教學反思的重要性也逐步被老師們所認可。我自己也深深感受到教學反思的重要性，并逐漸形成了教學反思的習慣。教學反思主要包括對教學目標的設置，教學重點、難點的處理，教學過程、教學效果等多個方面的反思和總結。經(jīng)常性的教學反思有利于提高教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)。反思是教學專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

總之，英語教師專業(yè)化發(fā)展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程。加強英語教師的專業(yè)化建設是促進農(nóng)村英語教師素質(zhì)提高的重要措施，它關系到英語課程改革能否順利進行，關系到均衡教育在農(nóng)村的實施及發(fā)展，要在善于學習，勇于實踐的過程中積累，繼續(xù)完善與進步。

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