周曉蔚

摘要：在語文課堂教學(xué)中，教師以生動有趣、恢諧幽默的語言講授知識，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幽默；睿智；活躍；和諧

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-077-1

一、幽默潤色，活躍課堂氣氛

實(shí)踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)效果。

特級教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。

這個學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué)，煞有其事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子……”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了。就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。

在這節(jié)課中，于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

二、幽默交流，和諧師生關(guān)系

教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系，消除意義障礙的良藥。它可使學(xué)生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點(diǎn)，從而縮短師生間的心理距離，達(dá)到“親其師而信其道”的功效。

薛法根老師幽默睿智的語言，打開了學(xué)生豐富多彩的童心世界，使得整堂課洋溢著濃濃的人文氣息。我摘錄其一段課前對話實(shí)況。

師：哪個小朋友認(rèn)識我？我姓什么誰知道？（板書“薛”并注上拼音）大家可以叫我薛老師。我們第一次見面，好好看看薛老師的樣子，看看我有什么特征，誰來說說看。

生：您戴著一副眼鏡。

師：對，近視眼。

生：你的頭發(fā)也比別人酷一點(diǎn)。（眾笑）

師：你說我酷，我很高興。

生：您的眼睛笑起來像月亮。

師：女人的眼睛才用“月亮”形容，你這不是夸我。

生：你的牙齒前面兩顆露出來了。

師：很難看，是不是？

生：您有兩顆大門牙。

師：特征抓得很準(zhǔn)確。

……

整個對話過程輕松愉悅，以致課堂內(nèi)自始至終幾乎笑聲不斷，無論是學(xué)生的“揭短”還是揚(yáng)長，薛老師都能欣然接受，從容應(yīng)對，交談中充滿了對學(xué)生的關(guān)愛。在短短的對話過程中，師生雙方營造了一種和諧愉悅，充滿人文氣息的課堂氛圍，使得以后的教學(xué)中師生雙方十分活躍，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造力都得到了充分的表現(xiàn)和發(fā)展，并能有效建立起和諧的師生關(guān)系。

三、幽默引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！蔽艺J(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

下面是學(xué)生升入四年級時于永正老師上的第一節(jié)作文課。

“同學(xué)們，今天，我給你們介紹一位新朋友。他是誰呢？”

于老師用彩筆勾勒出一幅圖。

“他叫四毛，是三毛的弟弟?！?/p>

學(xué)生哈哈大笑。

“請比較一下，四毛和三毛有什么不同？”

學(xué)生發(fā)言很熱烈，因?yàn)槊總€學(xué)生都對三毛了如指掌。比較完了，于老師說：“四毛在班里學(xué)習(xí)成績數(shù)一數(shù)二，可是有個毛病——馬虎；還有，好耍小聰明。有一天，發(fā)生了這樣一件事——”于老師擦掉第一幅圖，另畫一圖。

學(xué)生們饒有興趣看著，會心地笑了。

“發(fā)生了一件什么事？誰說說？”

發(fā)言爭先恐后，大家一致認(rèn)為四毛是把卷子倒過來給家長看的。于老師引導(dǎo)討論：四毛為什么只考了66分？是誰讓他把卷子拿給家長看的？到了家，結(jié)果又是如何？討論完了，于老師又讓孩子們把想象的前因后果連串成一個完整的故事表演出來。學(xué)生津津有味地看，津津有味地說，津津有味地演，津津有味地寫。

又一個學(xué)期的第一節(jié)作文課開始了。于老師在黑板上出示了一幅四毛練武圖。

學(xué)生們熟悉的四毛又出現(xiàn)了，課堂上的氣氛頓時活躍起來，人人爭著說圖意。接著于老師一一出示了兩幅圖。

“可是，加到第四塊磚頭的時候，四毛捂著屁股喊了一聲：‘別加了！大家猜猜，他為什么不讓加了呢？”于老師出示了第四幅圖，但四毛的后半身被紙蓋了起來。

學(xué)生們七嘴八舌地猜，誰也沒猜對。

于老師把紙一揭——

原來四毛的褲子裂開了縫，露出了白屁股！全體學(xué)生捧腹大笑?！皩懓?，”于老師說，“題目就叫《四毛趣事》。”

學(xué)生躍躍欲試，興致勃勃地投入到寫作中去。

教師直接以生動有趣、恢諧幽默的語言講授知識，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界。