徐華玉

摘 要：本文從科學分組；教師啟發(fā)和指導；分組自學和組內(nèi)討論；組間交流，科學評價四方面入手，探討了初中英語小組合作學習的實施方法。

關(guān)鍵詞：英語教學；小組合作學習；實施方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、科學分組

1. 異質(zhì)就近組合。異質(zhì)就近組合就是按照班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組一般4人左右，這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙。且課上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這類“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中階段低年級學生學習英語更為適宜。異質(zhì)就近組合的合作學習不同于傳統(tǒng)教學中的小組討論和分組討論。一般情況中，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級內(nèi)開展合作學習之前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)?、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制方法產(chǎn)生，使小組每個成員都有機會得到訓練。

2. 任務驅(qū)動組合。任務驅(qū)動組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。學習小組一般以2～6人為宜，這類組合一般為同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異很小，小組成員在共同的學習目標驅(qū)動下開展學習活動。

任務驅(qū)動型合作小組的學習目標可由教師提出、也可由小組成員共同討論后自主設定。允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上也可有一定的靈活性。初中英語教材題村多樣，內(nèi)容貼近學生生活。筆者在教學中常以一些學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習。例如：在教學”Surfing”一課前，我先讓學生討論自己喜歡的體育項目football or basketball and so on，并對自己喜歡的體育運動進行描述 How many players are there in a team？ Do you know more about American football？由學生們自己感興趣的話題引到課文的教學。小組組員利用課余時間分頭查閱資料和相互討論，這既提高了學生的學習能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。

二、教師啟發(fā)和指導

在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，英語教師是課堂教學的組織者和指導者，也是學生學習的向?qū)Ш痛龠M者。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主地學習，英語教師必須發(fā)揮好主導作用，使合作學習小組真正成為學習的共同體。概括來說，教師充當“促進者”的角色，主要體現(xiàn)在五個方面：

1. “協(xié)調(diào)”——合作學習涉及多個因素，涉及多名學生，英語教師在將它們組織成一個有著共同主題活動中心的時候，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序的作用。

2. “激發(fā)”——學生的合作學習活動，有一個從被動到主動、由啟發(fā)到自發(fā)的發(fā)展過程，這是由教師來完成的，教師要設法激發(fā)學生的學習需要、言語交流、言語審美、言語求知需要等。

3. “合作”——英語教學不僅是一種信息傳播過程，在合作學習中，它更是一種人際交往過程，因此，教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的共同參與者。

4. “監(jiān)控”——在英語教學過程中，學生的學習主要表現(xiàn)為學生的言語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程。當學生的言語活動出現(xiàn)不成熟情況時，教師必須指出并作出更正。

5. 反饋”——英語教師必須對學生的學習結(jié)果進行測評，以便及時提供反饋和相應的幫助。

三、分組自學和組內(nèi)討論

在教師適當點撥的前提下，學生往往會產(chǎn)生很強的學習需求，這時教師及時提供英語材料，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探索知識。要求學生獨立整理，歸納已掌握的知識，并列出未理解的知識，在學生初步感知知識的基礎上，教師不要總是講解，而是由學生組內(nèi)相互提問，互相幫助，共同商討并解決問題，對個別難點，可由一人負責記錄，以便在組間交流。

四、組間交流，科學評價

研究表明，小組合作學習要想實實在在提高學生的學習成績，必須同時滿足兩個條件：首先，學生們朝著一個共同的組織目標努力；其次，要成功達到這個目標有賴于所有小組成員進行有效的個別學習。有了小組目標并不導致小組中所有學生成績的提高。學習小組的成功不僅僅在于它能否達到某個小組目標，而關(guān)鍵在于它能否提高小組中每個成員的學習成績。這就是說，小組合作學習所追求的是整體目標達成和同時實現(xiàn)個人目標，亦即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的同時進步。要達成這一目標，必須進行組內(nèi)交流，并建立一種合理的激發(fā)每個小組成員之最大潛力的小組合作學習評價機制，確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現(xiàn)出來。

因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體的評價與對小組成員個人評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依據(jù)于集體目標的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等有個恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的交流和競爭，以調(diào)動每位成員的參與積極性，打消信賴別人的思想。

[參考文獻]

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[2] 李志宏等.主體性教育的理論與實踐.湖南教育出版社.

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