仲翠林

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，尤其是語文教學(xué)改革的迅猛發(fā)展，習(xí)作作為語文教學(xué)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容更是發(fā)生著日新月異的變化。如今，新課程習(xí)作教學(xué)則從學(xué)生的本質(zhì)出發(fā)，不僅要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，擺脫束縛，還要引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人、習(xí)作的主人。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；體驗生活；抒發(fā)真情

在我小的時候，我們就常會聽到“天不怕，地不怕，只怕星期二”。因為星期二是習(xí)作課，簡單的口號卻道出了我們習(xí)作教學(xué)的弊端。雖然新課程改革已經(jīng)有16年，但作為語文教師的我們都很清楚，習(xí)作教學(xué)這個難題仍然存在。有時，我一直在反思是什么制約了我們習(xí)作教學(xué)前進(jìn)的步伐，為什么當(dāng)我們說，同學(xué)們，明天我們上習(xí)作課，他們會表現(xiàn)出緊張和無奈，隨之而來的就是一聲長長的嘆息：又要寫習(xí)作，煩死了……每當(dāng)看到這樣的情景或是聽到類似的聲音，我就會為自己是一名語文教師而感到慚愧。

為了讓每個學(xué)生筆下都有一個習(xí)作春天，我一直在努力尋找輕松的習(xí)作教學(xué)模式，我的習(xí)作教學(xué)模式一般可以分為三大塊：

一、緊扣教材，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

語文教學(xué)就是以課文為例子，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、積累和運(yùn)用語言文字，全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。教材中的每一篇課文都是圍繞一個主題整合的，每一個單元之后的習(xí)作與前面的課文都有密切的聯(lián)系。所以在教學(xué)每篇課文時，我都會利用課文中的空白部分讓學(xué)生去想象、揣摩，鼓勵他們把想象和自己的理解說出來或是寫出來，并根據(jù)課文的情景讓學(xué)生聯(lián)系生活，喚起對生活的回憶，從而積累習(xí)作素材，為本單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ)，在習(xí)作教學(xué)中要做有心人，要在每一節(jié)課上播撒習(xí)作的種子，讓這些種子在學(xué)生的心田生長，這樣，他們在習(xí)作時就不再害怕，因為他們已經(jīng)有了源頭活水。

二、體驗生活，展開想象，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望

我們老師都知道習(xí)作課是兩課時，農(nóng)村孩子知識匱乏、閱讀面窄、不愿表達(dá)、懶于表達(dá)，要想在兩節(jié)課中完成一篇習(xí)作很困難，所以為了調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣，我靈活地將兩節(jié)課分為說課和寫課，我習(xí)慣性地把習(xí)作的第一課時稱為談話課、交流課。我要在這節(jié)課中充分調(diào)動學(xué)生說的欲望，那說的內(nèi)容從何而來？這就要求老師要做有心人，要善于引導(dǎo)學(xué)生去體驗生活，有了體驗才有說的內(nèi)容，比如寫景的習(xí)作，學(xué)生一般都不喜歡寫景，因為對于一些美的風(fēng)景，他們知道很美，但卻不能說出具體美在什么地方，為什么而美麗。

羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比绾巫寣W(xué)生感受生活及大自然的美，這就需要老師去引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。如，在教學(xué)習(xí)作《我們的校園》時，課前，我利用課間時間帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，我們班將這次活動命名為“尋美”。尋找校園的美麗，并比賽看誰找到的美最多。學(xué)生參與的積極性很高，拿著本子，投入到尋美中去，他們不放過一處地方、一個花朵，在尋找中發(fā)現(xiàn)美、感受美。當(dāng)他們來到荷花池邊時，因為是春天，荷花池里沒有荷花，于是我讓學(xué)生圍著荷花池站好，想象一下，到了夏天，滿池的荷花會是什么樣的？讓學(xué)生想象并把想象的內(nèi)容和邊上的同學(xué)說一說，在大家的想象中不起眼的荷花池里開滿了各色荷花，碩大的荷葉，成群的小魚，噴泉假山，池邊的五彩燈……一個個美麗的畫面在想象中誕生，在這次尋美活動中，學(xué)生不僅感受到校園風(fēng)景的美，還有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有了這個體驗，相信學(xué)生在習(xí)作課上肯定有說不完的發(fā)現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生有序地把我們的校園呈現(xiàn)在讀者面前。

三、說真話，抒真情，寫真文

對于學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分，他們在習(xí)作中創(chuàng)造并表達(dá)真善美。說到底，小學(xué)習(xí)作應(yīng)該成為學(xué)生的精神家園，心聲的傾訴地，是自己人生的“史記”，因此，在習(xí)作中說真話、抒真情是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。我一直認(rèn)為：“美好、真實的情感是習(xí)作教學(xué)的靈魂”，并試著進(jìn)行情感習(xí)作教學(xué)，我希望用“以情悟情，以心換心”的感應(yīng)模式去撥動學(xué)生心靈的漣漪，讓學(xué)生文如其人，有情有義，真正做到“我手寫我心”。現(xiàn)在的小學(xué)生不太愿意表露出自己的真情實感，也不愿向別人敞開心扉。教育專家常說，隨著時代的發(fā)展，越來越多的學(xué)生會壓抑情感，而不愿傾訴，令人擔(dān)憂。尤其是在感恩教育方面，小學(xué)生的表現(xiàn)更是令人擔(dān)憂，為此，我創(chuàng)設(shè)許多生活情境，如“回家向媽媽說聲：我愛你”“為父母洗腳”“為父母干一次家務(wù)事”“做一天小雷鋒”，讓學(xué)生把做的感受寫下來，寫出自己的真情實感。

以上是我在習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)體會，其實，在我們的教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高習(xí)作水平的方法還有很多，我相信，只要我們勤于思考，善于觀察，就一定能讓習(xí)作之花綻放出迷人的光彩。

參考文獻(xiàn)：

劉耀瓊.讓學(xué)生的習(xí)作綻放個性的花朵[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（12）.