董耀國(guó)

摘 要：情感教學(xué)是創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂的有效手段。寓導(dǎo)于情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；寓教于情，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感；寓感于情，捕捉課文動(dòng)情點(diǎn)。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂、是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。只有教師讓情感導(dǎo)航，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)，創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的高效課堂。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；高效課堂；創(chuàng)建策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！币虼?，在語(yǔ)文課堂上，如能激發(fā)學(xué)生的情感，合理利用學(xué)生的情感資源，那將會(huì)使課堂呈現(xiàn)出不一樣的活力。

一、寓導(dǎo)于情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高效課堂的主要手段之一。新穎獨(dú)特且能引起學(xué)生情感共鳴的導(dǎo)語(yǔ)是創(chuàng)建高效課堂的前提條件。由于農(nóng)村學(xué)生的生活基礎(chǔ)和生活閱歷有限，對(duì)于教材中介紹的生活背景和人物的生活環(huán)境很難有深刻的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于人物的情感也無(wú)法產(chǎn)生共鳴，教師應(yīng)根據(jù)課文所傳導(dǎo)的情感價(jià)值觀，借助多媒體課件等手段，創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生的思維隨著課文的情感入境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，《跨越百年的美麗》一課中，在介紹瑪麗·居里的生平事跡之后，多媒體課件上設(shè)計(jì)了這樣一段話并配以動(dòng)畫(huà)：一個(gè)漂亮小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，她美麗健康的容貌在悄悄隱退，逐漸變得眼花耳鳴。她為什么會(huì)變成這個(gè)樣子呢？她會(huì)因此而退縮嗎？然后讓學(xué)生帶著這種好奇心理，在舒緩、柔美的配樂(lè)中自讀課文，學(xué)生迫不及待地想通過(guò)閱讀去了解文章內(nèi)容。因此，為學(xué)生體會(huì)居里夫人嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的科學(xué)精神和淡泊名利的人生態(tài)度，理解“美麗”內(nèi)涵打下了良好的基礎(chǔ)。

二、寓教于情，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是師生共同體驗(yàn)作者情感的過(guò)程。學(xué)生情感體驗(yàn)的深刻程度與教師對(duì)教材情感因素的發(fā)掘、引發(fā)和表達(dá)程度有著密切關(guān)系。

1.優(yōu)質(zhì)資源，巧妙恰當(dāng)使用

充分使用多種教具，特別是多媒體課件，用以增強(qiáng)直觀性、生動(dòng)性、形象性，從而使學(xué)生形成情感體驗(yàn)。如，學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí)，就可以截取影片《魯濱孫漂流記》選段，讓學(xué)生了解魯濱孫在荒涼的海島上沒(méi)吃沒(méi)穿，被野獸襲擊的二十六年的痛苦生活，但最終回到了英國(guó)。看了這些直觀形象的畫(huà)面，學(xué)生的情感受到了感染和熏陶，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂效率隨即倍增。

2.知識(shí)拓展，深入生活實(shí)踐

語(yǔ)文來(lái)源于生活而又用之于生活。根據(jù)這一特點(diǎn)，盡量把閱讀、寫(xiě)作放到社會(huì)生活這個(gè)大課本、大課堂、大學(xué)校中去，讓學(xué)生投入大自然的懷抱中，參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，獲取第一手感性材料，從中感悟人生之真諦、知識(shí)之可貴、世界之精彩。如，學(xué)習(xí)《美麗的清瀾港》時(shí)，通過(guò)多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，播放大海朝陽(yáng)初升和秋天的月夜視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)陽(yáng)光下海的靜謐、迷人的色彩，月光下海水清澈、水影的明晰等，感悟作者陶醉在大海明凈和清新之中，情景交融，心曠神怡，贊美和熱愛(ài)大海之情躍然紙上，把藝術(shù)美升華到情感美，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的境界，激發(fā)其對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)生活的熱愛(ài)。

3.情景交融，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

依據(jù)文章本身特點(diǎn)及學(xué)生的理解能力與興趣點(diǎn)，選準(zhǔn)課堂教學(xué)切入點(diǎn)，把課文改編成小品、劇本，師生共同表演，力爭(zhēng)一開(kāi)始就抓住學(xué)生，做到既環(huán)環(huán)相扣，又有張有弛，把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位充分體現(xiàn)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生編排一個(gè)情景劇，讓他們身臨其境，用心去感受杰奎琳的聰明可愛(ài)，伯諾德夫人內(nèi)心的膽怯和緊張，三個(gè)德國(guó)軍官的橫行霸道，從而讓學(xué)生感受到為了保護(hù)那半截有金屬管的蠟燭，伯諾德夫人一家想盡辦法，團(tuán)結(jié)一心的精神。

三、寓感于情，捕捉課文動(dòng)情點(diǎn)

作者有感綴文，學(xué)生讀文動(dòng)情。這就要求教師在指導(dǎo)閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感的橋梁。作者的情感是否能被學(xué)生感受，進(jìn)而得到自我體驗(yàn)，老師必須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的動(dòng)情點(diǎn)，有的放矢地把作者的感情波瀾傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)作者的真情實(shí)感。林清玄的《桃花心木》以高大筆直的桃花心木為印象的借物喻人的文章，其動(dòng)情點(diǎn)是桃花心木的獨(dú)立自主。在不確定的生活環(huán)境中，僅及膝蓋高的樹(shù)苗居然能長(zhǎng)成高大而筆直的樹(shù)，且樹(shù)形優(yōu)美，使作者看到了桃花心木的頑強(qiáng)精神，“在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題”；又使作者看到了“獨(dú)立自主”的品格，“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！敝链?，作者為什么要贊美桃花心木的感情已躍然紙上，正是這種感受引起了作者感情上的爆發(fā)，這深深埋藏著作者在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴(lài)性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！贝蛟旄咝дn堂的今天，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。只有教師讓情感導(dǎo)航，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)，構(gòu)建出一個(gè)輕松愉快的高效

課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M].江蘇教育出版社，2001.

編輯 李建軍