馬繼坤

摘 要：目前，各地正在大規(guī)模地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，其中“小組合作”這種教學(xué)模式備受推崇。但是在實(shí)施過(guò)程中卻存在一些問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面，既有學(xué)生層面的也有教師層面的。本文闡述了這些問(wèn)題形成的原因及其解決的辦法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；存在問(wèn)題；研究對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）4-0069-3

目前，各地正在轟轟烈烈地進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”式課堂教學(xué)改革，其宗旨是“以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)”，一改教師傳統(tǒng)的“一言堂”。具體做法為：教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6～8人，積極采取討論、發(fā)言、提問(wèn)、上臺(tái)展示、質(zhì)疑、板演、講授等多種參與方式，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，迄今我校已推行一年多了。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，亟待解決。

1 問(wèn) 題

1.1 合作流于形式，忽視合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

小組合作簡(jiǎn)單，僅是同桌、前后桌4人或者更多人的臨時(shí)性合作，形式是合作，但是對(duì)小組合作的理解很表面，只是為了合作而合作，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.2 只是安排學(xué)生活動(dòng)，但是沒(méi)考慮討論問(wèn)題的深淺程度，要么太空或者互動(dòng)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是問(wèn)題大而空，就直接讓學(xué)生去合作，學(xué)生根本不知道討論什么，無(wú)所事事，不知所措。另一種情況是在答案顯而易見(jiàn)的情況下還讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生失去討論的興趣，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

1.3 在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中干涉太多

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，怕學(xué)生沒(méi)有能力合作，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生小心翼翼的討論，充其量不過(guò)是一種表面上的假象。

1.4 小組合作交流話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)同學(xué)把控，沒(méi)有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生全面參與

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有幾種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，學(xué)生不知道合作探討什么內(nèi)容；第二種情況是，學(xué)生只是表面上的合作，其實(shí)是成績(jī)好的學(xué)生在講解，其他學(xué)生洗耳恭聽(tīng)；第三種情況是，性格外向的學(xué)生大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所事事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外，慢慢的交流互動(dòng)變成了一部分同學(xué)向另一部分同學(xué)灌輸。

1.5 沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

2 對(duì) 策

總結(jié)上述小組合作中存在的問(wèn)題，需要采取一定的措施，盡可能避免出現(xiàn)重形式，輕實(shí)效的局面，研究對(duì)策如下：

2.1 對(duì)小組組合要重視，精心搭配，力求學(xué)生盡量滿意

要順利地開(kāi)展討論、增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組成員間的合作意識(shí)，對(duì)小組成員進(jìn)行優(yōu)化組合便顯得非常必要。在小組組合的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1）小組成員的數(shù)量一般控制在4～6人，人數(shù)過(guò)少或過(guò)多都會(huì)在一定程度上影響討論的質(zhì)量。

2）在成員的分配上還要注意其性別、年齡、性格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面的差異，盡可能地使之達(dá)到平衡。

比如：男、女生的比例最好相近，可以讓各小組分配均衡，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面組合時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，但學(xué)習(xí)成績(jī)懸殊不要過(guò)大，否則同一小組的同學(xué)沒(méi)法共同交流。

3）學(xué)習(xí)小組成員要保持一定的穩(wěn)定性但又不能一成不變。

應(yīng)及時(shí)掌握小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合作過(guò)程中一定能增進(jìn)感情，但也有不和諧的地方，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

4）小組成員間一定有具體的分工，并且一段時(shí)間后角色進(jìn)行調(diào)整。

這樣能讓小組內(nèi)同學(xué)都能主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有明顯的優(yōu)越感，有利于各個(gè)層次的同學(xué)解除各自的心理壓力。

2.2 需要教師能夠營(yíng)造出良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生增強(qiáng)信心

要求教師發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖，真正讓學(xué)生知道教師的關(guān)心，哪怕偶爾有不慎的言語(yǔ)學(xué)生也能體諒，這是很難得的。

要求教師必須具備胸有成竹的駕馭教材的能力，讓學(xué)生感覺(jué)到教師知識(shí)的淵博，能恰當(dāng)?shù)匕呀滩闹R(shí)進(jìn)行由易到難、由簡(jiǎn)到繁的精心加工和整合，給每個(gè)學(xué)生定位，因材施教，設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生參與討論的情景，從不同學(xué)生的智商和情商出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)教師的安排心悅誠(chéng)服，在教學(xué)中才能對(duì)教師的安排欣然接受。

不歧視成績(jī)差的同學(xué)，多關(guān)心交流，肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，幫助其分析落后的原因，提出改進(jìn)的方法和措施，對(duì)他們每一個(gè)微小的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而消除其畏難心理和厭學(xué)情緒，有意識(shí)地讓差生多開(kāi)口，多表現(xiàn)，讓其體味成功的喜悅，從而把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂(lè)趣，內(nèi)心感到由衷的高興。

這有助于增強(qiáng)他們的求知欲、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自信心。

2.3 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，安排適量時(shí)間

小組協(xié)同探究的學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前一定要以具體的學(xué)習(xí)、探究?jī)?nèi)容作指向。

1）合作的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題。

但是，在學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，探究的問(wèn)題不宜過(guò)難，可隨著學(xué)生合作技能的增強(qiáng)，逐步提升問(wèn)題的難度。這些問(wèn)題可以從學(xué)生的質(zhì)疑中提煉出來(lái)，也可以由教師巧揭主旨，相機(jī)引出。

2）合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注小組中每個(gè)成員積極主動(dòng)地操作、探究、分析、補(bǔ)充和歸納的過(guò)程。

要完成這一過(guò)程必須有一定的時(shí)間做保障。給予多少合作時(shí)間？教師必須自己明確問(wèn)題的量、難度、深度等因素，然后進(jìn)行正確地估計(jì)。適量的時(shí)間安排是合作學(xué)習(xí)得以有效開(kāi)展的前提。合作時(shí)要保證學(xué)生討論交流的時(shí)間，時(shí)間過(guò)短易使剛剛展開(kāi)的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)了頭緒，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的興趣；合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)所事事，紀(jì)律松散，也會(huì)影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別、篩選有價(jià)值的問(wèn)題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、交流過(guò)程中所用的時(shí)間。

2.4 合理安排合作與交流的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在課堂教學(xué)中能夠合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流是一個(gè)教師駕馭課堂的體現(xiàn)，也能夠提高課堂的效率，應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)過(guò)程。

2.4.1 當(dāng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作的時(shí)間和條件不充足，或僅靠個(gè)人的思考得出的結(jié)論不全面時(shí)

這時(shí)我們?nèi)缭谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生完成多次實(shí)驗(yàn)，顯然是行不通的。如果分組進(jìn)行活動(dòng)，將每組實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行整理、分析、歸納、總結(jié)，這樣就可使活動(dòng)時(shí)間得到保證，從而提高教學(xué)效率。

2.4.2 當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)

如果教師直接給出解法，授人以魚(yú)，學(xué)生以后遇到這類(lèi)問(wèn)題可能又會(huì)出現(xiàn)模糊狀態(tài)。要是采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)實(shí)際操作，共同探討，形成正確結(jié)論，原先錯(cuò)了的學(xué)生也找到了錯(cuò)的原因，并在實(shí)踐中加深了對(duì)這道題的理解。

2.4.3 當(dāng)問(wèn)題具有多解性或爭(zhēng)議性時(shí)

對(duì)于教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題，我們總是特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)出自己的解題策略。但由于這類(lèi)問(wèn)題的解題策略不唯一，答案不唯一，往往因同學(xué)們的各抒己見(jiàn)而爭(zhēng)論不休。解決實(shí)際問(wèn)題類(lèi)應(yīng)用題時(shí)，可以開(kāi)展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問(wèn)題，使問(wèn)題越辯越明，讓學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生多向思維、一題多變、一題多解的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 注重合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

從課堂教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看我們，合理的給予評(píng)價(jià)很重要。學(xué)生對(duì)個(gè)人和小組的積分是很在意的，越是合作融洽、凝聚力越強(qiáng)的小組，表現(xiàn)就更積極踴躍。現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理念認(rèn)為，建立一種引導(dǎo)的、多元的客觀評(píng)價(jià)體系，能促進(jìn)合作者更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.5.1 從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看

合作學(xué)習(xí)中有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等。這幾種評(píng)價(jià)雖可多重組合，共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，但小組自評(píng)與同伴互評(píng)非常重要，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)與合作成果，不僅有利于組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)格局的形成，而且有利于學(xué)生個(gè)體的反思，以便在下次合作中更好地表現(xiàn)自己。

2.5.2 在過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)上

評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常有：自主合作學(xué)習(xí)的能力；個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到建構(gòu)意義的要求；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)，能力的生成等。在學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)中，我們雖主張以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，但教師的積極評(píng)價(jià)是必不可少的，特別是學(xué)生對(duì)合作的技能尚未掌握的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)則更見(jiàn)導(dǎo)向與激勵(lì)性。

2.5.3 在評(píng)價(jià)時(shí)教師還應(yīng)注意到評(píng)價(jià)對(duì)象的變化

在語(yǔ)言的表述上多一些“他們”或“你們”，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)也要多一些“我們”。也許在采用這種學(xué)習(xí)方式的初期，我們的語(yǔ)言表述可能不夠準(zhǔn)確、到位，但一定要加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。

總之，由于各個(gè)合作主體的方式不同，評(píng)價(jià)的方式也須多元化，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，共同提高為目的，使被評(píng)價(jià)者得到鼓勵(lì)與精神支持，更大地發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造潛能和合作的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李淑清.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法[J].物理教學(xué)探討，2013，（8）：19.

（欄目編輯 鄧 磊）