王毓馨　吳瑕　林欽

摘 要：教學(xué)反饋是教師與學(xué)生都不可或缺的信息反饋來源，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著不容忽視的作用。利用翻轉(zhuǎn)課堂可以及時(shí)幫助教師獲取學(xué)生課前知識(shí)接受情況與課堂知識(shí)內(nèi)化情況的雙重反饋。通過翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠使教師的教學(xué)更具針對(duì)性，提升教學(xué)技能，還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到互動(dòng)雙贏的局面。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；及時(shí)反饋；聲音的特性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）4-0078-3

課堂教學(xué)反饋是教師為了改進(jìn)教學(xué)而從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生、同事甚至專家等各類群體對(duì)自身課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)來獲得反饋信息，同時(shí)也包括教學(xué)中敏銳地關(guān)注到學(xué)生的需求和反應(yīng)，并從中提取到的改進(jìn)教學(xué)的反饋信息[1]。

美國(guó)布盧姆提出，教師要想幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難的困擾，除了要樹立正確的教學(xué)觀，學(xué)生觀，正確對(duì)待學(xué)生之外，還應(yīng)該建立及時(shí)反饋——矯正機(jī)制。他認(rèn)為及時(shí)反饋能夠幫助教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并根據(jù)得到的學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況反饋而進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。

及時(shí)反饋對(duì)教師、學(xué)生都有著不可忽視的重要作用。于教師而言，基于教學(xué)反饋所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)更能夠切中學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，確保教學(xué)活動(dòng)取得好成效，提高自身教學(xué)技能。對(duì)學(xué)生而言，及時(shí)反饋能夠幫助學(xué)生有效解決疑問，使得學(xué)生從被動(dòng)聽課向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

1 當(dāng)前教學(xué)反饋的不足

目前，在我國(guó)教學(xué)中，教學(xué)反饋多來源于學(xué)生在課堂上回答問題的情況，課后作業(yè)及考試答題情況。這樣的教學(xué)反饋在教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用中存在以下的不足之處：

1.1 前期針對(duì)性不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并進(jìn)行備課，但卻常常出現(xiàn)“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，卻沒能達(dá)到我們預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)”[2]。之所以會(huì)有這些問題，是因?yàn)榻處煱凑兆陨斫?jīng)驗(yàn)所設(shè)定的重、難點(diǎn)與當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知狀況存在不一致性，出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)，使得教學(xué)未出現(xiàn)預(yù)估的成效。

1.2 中間反饋修正性差

在教學(xué)過程中，教師通常依據(jù)學(xué)生在課堂上回答問題的正確情況、聽課時(shí)的表情、注意力等來判斷學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解狀況，接收來自學(xué)生的反饋。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生未達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師所能采取的措施多是重復(fù)強(qiáng)調(diào)，既定的教學(xué)活動(dòng)不易調(diào)整，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)的效果往往不是很理想。

1.3 后期反饋延遲性大

課后作業(yè)及考試試題是獲取反饋較常用的方式，但這樣的反饋卻有很大的延遲性。著名心理學(xué)家羅西和亨里有關(guān)反饋的實(shí)驗(yàn)表明：每日及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，較之每周的反饋，效率更高[3]。教師能夠由此得到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的缺陷之處，卻無(wú)法指導(dǎo)已經(jīng)上過的課了。且由于教師無(wú)法在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)及時(shí)幫助解決問題，長(zhǎng)時(shí)間下，學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀念變得更加根深蒂固，對(duì)此糾正也需要花費(fèi)更多時(shí)間。

當(dāng)前科技的高速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的保障。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年在全球范圍掀起潮流的一種教學(xué)模式[4]，如圖1。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)容環(huán)節(jié)進(jìn)行顛倒，通過將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后部分練習(xí)翻轉(zhuǎn)到課前，為教師及時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)困難做出反饋矯正提供了支持。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中可以獲取雙重的教學(xué)反饋。

2 利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行及時(shí)反饋的可行性

《聲音的特性》是“滬科版”物理八年級(jí)的內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①了解聲音的特性：響度、音調(diào)和音色；②知道樂音的音調(diào)跟發(fā)聲體的振動(dòng)頻率有關(guān)，響度跟發(fā)聲體的振幅有關(guān)；不同發(fā)聲體發(fā)出樂音的音色不同。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)錄制教學(xué)視頻，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成在線練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生在線練習(xí)反饋，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。

第一次的及時(shí)反饋在課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻后隨即通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課前練習(xí)，教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出的問題與學(xué)生答題情況的分析，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)及安排教學(xué)活動(dòng)。課前反饋使得教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，讓教學(xué)做到有的放矢。

本節(jié)課通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共回收在線作業(yè)187份，得到學(xué)生練習(xí)結(jié)果如下表1：

通過對(duì)課前練習(xí)反饋的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲音的特性方面的概念，音調(diào)跟發(fā)聲體的振動(dòng)頻率關(guān)系，響度跟發(fā)聲體的振幅關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)還需要加強(qiáng)講解。學(xué)生將知識(shí)利用在實(shí)際生活中，即知識(shí)的內(nèi)化方面還有所欠缺。如：第2道填空題中聲音的高低指的是響度，數(shù)據(jù)中顯示有54名學(xué)生選擇了音調(diào)。對(duì)此，課堂上需對(duì)響度及音調(diào)進(jìn)行再講解，可以通過播放學(xué)生熟悉的樂器的聲音及利用學(xué)生課前自制的樂器，進(jìn)行學(xué)生演奏展示，然后由學(xué)生來說明這種樂器的音調(diào)和響度的區(qū)別等，從感官上直接加深學(xué)生的印象，突破難點(diǎn)。

第二次及時(shí)反饋在課中，經(jīng)過一系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。教師根據(jù)第一次反饋情況設(shè)計(jì)題目以獲取學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化情況的及時(shí)反饋。然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足及時(shí)矯正并總結(jié)。持行為主義觀點(diǎn)的斯金納就十分強(qiáng)調(diào)“及時(shí)強(qiáng)化”，認(rèn)為只有在反應(yīng)發(fā)生后立即予以強(qiáng)化，行為才有可能得以保持[6]。學(xué)生在課堂上完成“聲音的特性”練習(xí)，教師在旁指導(dǎo)，遇到問題可以當(dāng)場(chǎng)解決，對(duì)學(xué)生仍存在的疑問一個(gè)個(gè)擊破，避免了因?yàn)榉答伈患皶r(shí)造成學(xué)習(xí)問題的積壓，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過兩次的及時(shí)反饋，能夠幫助教師在課前獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，并根據(jù)反饋信息指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，在有效的時(shí)間內(nèi)，最大限度地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳春.課堂教師的即時(shí)性反饋與反思——教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[J].教育科學(xué)研究，2007，（04）：47.

[2]朱有成.“當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋”促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性——二元一次方程組解法的案例及分析[J].學(xué)苑教育，2014，（05）：23.

[3]杜曉明.及時(shí)反饋——提高化學(xué)課堂效率的金鑰匙[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，（03）：37.

[4]張海燕.物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].物理教學(xué)探討，2014，（7）：47.

[5]張金磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）：39.

[6]章萍.高中物理課堂反饋的高效性初探[J].湖南中學(xué)物理，2014，（04）：64.

（欄目編輯 鄧 磊）