雷桂春

摘 要：翻轉課堂模式重構了教學流程，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆。如何應用于信息技術課堂，其中有三個重要環(huán)節(jié)需要教師加以關注和重視。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術教學；模式

翻轉課堂就是將原本在課堂上講授的內容，由老師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網(wǎng)絡上，供學生課前學習。學生通過網(wǎng)絡反饋學習難點給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導更有針對性，從而更加有效地引導學生參加活動、解決問題。

翻轉課堂模式就能讓學得快的學生吃好，學得慢的學生吃飽。按照這樣的思路，我就來規(guī)劃設計翻轉課堂模式在我校信息技術教學中的使用。

一、教師制作視頻精良是基礎

翻轉課堂模式要求教師能夠在課前提供相關知識的視頻及相關素材，這就要求我們信息技術教師能夠把相關的教學內容制作成視頻并能就重點講透。當然，這些工作對信息技術教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時間、足夠的軟件和技能來處理相關的工作。但是難點就是如何讓學生只關注于教學內容，而不關心視頻中的其他無關情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術，都會使用錄屏軟件來制作課件，都習慣于在沒有學生的課堂講課。翻轉課堂其實對老師提出了更高的要求。

二、學生課前深入學習是前提

由于學生不可能回家使用計算機來學習信息技術課程內容，所以我們把學生課前學習也安排到課上。每周一節(jié)信息技術課時，可安排學生在自由支配的時間先進行自我學習，利用教師提供的視頻和素材資源庫，思考問題，提出問題。教師課后把學生通過網(wǎng)絡提出的問題加以總結歸納，形成下節(jié)課的教學引導。課堂中師生之間的交流互動，學生把自我學習時記下的問題，拿出來相互討論，學生之間不能相互解決的問題，教師再加以點撥和引導。這里遇到的問題就是學生一定要深入地思考相應的課題，提出有價值的問題，才能使課堂討論引導達到優(yōu)良的效果。

三、教師課上引導精準是高潮

學習中，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個層面，而難于深入。其主要原因一方面來自于學生先前的準備不夠充分，另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點撥。一個好的問題可以帶我們走得很遠很遠。倘若課堂內沒有一人高于同級水平或者理解的層次差不多，這個時候又該如何呢？面對面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒有了如此重要的價值。教師總結提煉能力、設計引導能力、啟發(fā)互動能力都是需要達到一定水平的。

“翻轉課堂”讓我們的課堂更加高效，是廣大教育工作者在追求理想課堂之路上的一次有益嘗試。我們只要抓住學生的認知規(guī)律，與時俱進，整合教學內容，就能設置出符合學生認知的教學方案。

編輯 馬燕萍