蔡曉瓊

摘 要：前置性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以生為本，發(fā)揮學(xué)生主體地位，一張切實(shí)有效的導(dǎo)學(xué)單能幫助學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，從而引領(lǐng)學(xué)生更主動地探索與思考，大大提高課堂效率。從現(xiàn)狀分析、現(xiàn)實(shí)作用、要求策略三方面談?wù)勛约旱乃伎己蛯?shí)踐。

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)學(xué)單；前置性學(xué)習(xí)；策略

【現(xiàn)狀分析】

新課標(biāo)一直致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)中主客體錯位的弊端，即只注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體地位的今天，立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程顯得尤為必要和迫切。

但是，有部分老師認(rèn)為小學(xué)生在數(shù)學(xué)上的課前學(xué)習(xí)容易對書本上的理論產(chǎn)生錯誤理解，使之先入為主不易糾正。也有部分老師認(rèn)為，學(xué)生一旦進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，對書本上的知識有了很深的了解，會讓學(xué)生對新課內(nèi)容失去新鮮感。小學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)識主要是從書本上獲取的，作為老師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從不同的角度去理解數(shù)學(xué)。同時(shí)，我們不能因?yàn)楹ε抡n前預(yù)習(xí)會出現(xiàn)問題，從而對課前預(yù)習(xí)全盤否定，應(yīng)該在預(yù)習(xí)前預(yù)料到可能會出現(xiàn)的負(fù)面影響，從而對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)前進(jìn)行正確指導(dǎo)，揚(yáng)長避短。因此，給學(xué)習(xí)能力較差的中低段學(xué)生提供一張切實(shí)有效的課前導(dǎo)學(xué)單，能起到事半功倍的作用。

一張切實(shí)有效的導(dǎo)學(xué)單能帶領(lǐng)學(xué)生提前開展探索與思考，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正使學(xué)生“走在老師的前面”。同時(shí)，它有效推動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

【要求策略】

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)也要因“題”而異。

（一）概念性的數(shù)學(xué)知識，此類課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生對概念產(chǎn)生過程的體驗(yàn)。利用一些提示性的語句展開思考，并就難懂處提出疑問、寫下心得，為理解和掌握新知識做準(zhǔn)備

如三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”，主要讓學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的實(shí)際含義，知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。因此，課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)主要從“元角分”和長度單位“米”入手：

1.認(rèn)識以元為單位小數(shù)

（1）標(biāo)價(jià)牌上的小數(shù)分別表示多少錢？

元 角分

4.5 0 （ ）元（ ）角

0.7 0 （ ）角

0.6 5 （ ）角（ ）分

（2）火腿腸5.98元，表示___元___角___分。牛奶0.85元，表示___元___角___分。面包2.60元，表示___元___角___分。讀一讀貨架上三種食品標(biāo)價(jià)中的小數(shù)。

2.認(rèn)識以米為單位的小數(shù)

（1）你的身高是1米多少厘米？只用米作單位，該怎樣表示？

（2）出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分?jǐn)?shù)表示是（ ）米，還可以寫成（ ）米。

（3）3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點(diǎn)幾米？

3.你還在哪里見過小數(shù)？說一說。

4.我想問、我想說：

（二）對于計(jì)算類或解決問題類的數(shù)學(xué)知識，課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要偏重引導(dǎo)學(xué)生對算理的探究及理解，可以讓學(xué)生提前大膽嘗試獨(dú)立審題、解答例題，然后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的，然后再嘗試解答書中的個(gè)別習(xí)題

如三年級下冊第五單元的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，這節(jié)課的目標(biāo)是：使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。根據(jù)目標(biāo)，我的課前導(dǎo)學(xué)單是這樣設(shè)計(jì)的：

1.24×2= 31×3= 12×3=

完成口算，并說明是怎樣算的。

（我這樣設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生回憶舊知，復(fù)習(xí)算理，不僅能鞏固所學(xué)知識，而且能為新知作鋪墊。）

2.24×12=

寫出得數(shù)，并說明是怎樣算的。

如果你不會做，請你打開書本第63頁，認(rèn)真看看書上是怎么做的，再做一做。

（三）對于空間與圖形類的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生的體驗(yàn)感受，可以提前讓學(xué)生動手操作。如通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗(yàn)、感悟新知識

以二年級上冊第一單元“統(tǒng)一長度單位”為例，為了讓學(xué)生經(jīng)歷感受統(tǒng)一長度單位的必要性，我設(shè)計(jì)如下課前導(dǎo)學(xué)單：

1.仿照課本第1頁，請你用不同的物體量量書的寬，并記錄下來。

書的寬大約有（ ）個(gè)（ ）長。

書的寬大約有（ ）個(gè)（ ）長。

書的寬大約有（ ）個(gè)（ ）長。

書的寬大約有（ ）個(gè)（ ）長。

……

2.仿照課本第1頁，請你自由測量：用不同的物體量你喜歡的東西（如文具盒、桌子、凳子等），并記錄下來。

（ ）大約有（ ）個(gè)（ ）長。

（ ）大約有（ ）個(gè)（ ）長。

（ ）大約有（ ）個(gè)（ ）長。

（ ）大約有（ ）個(gè)（ ）長。

……

3.我想問、我想說：

（四）對于實(shí)踐類的數(shù)學(xué)知識，可以采取調(diào)查預(yù)習(xí)法，如判斷家的位置與方向、查看家里的水電記錄、去超市購物付錢的方案等等?？梢宰寣W(xué)生通過生活實(shí)踐提前感受搜集已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識

以一年級上冊“元角分的認(rèn)識”為例，本課主要使學(xué)生認(rèn)識人民幣的單位元、角、分，初步學(xué)會簡單的元、角、分間的換算。這一課的教學(xué)必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，因此我設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)學(xué)單偏重實(shí)踐性：

1.回家拿出自己的零花錢和壓歲錢，看一看人民幣有哪些面值？看看他們都是什么樣子？

2.問問爸爸媽媽自己小時(shí)候花的人民幣有哪些面值？想辦法找出來看一看是什么樣子？（電腦網(wǎng)絡(luò)是你的好幫手）

3.自己帶上錢為自己買一件或幾件文具。

中低段學(xué)生普遍興趣廣泛，但不穩(wěn)定，注意力容易分散，因此導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要符合兒童認(rèn)知水平，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)?？偟膩碚f，課前導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)量要少而精，問題要細(xì)致，直指要點(diǎn)。

老師想要提高課堂教學(xué)的有效性，就要指導(dǎo)好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)工作，從而產(chǎn)生好的效果，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只有在課前得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)才會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極性，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能。由此看來，只要把握好課前導(dǎo)學(xué)單的針對性，外加方法得當(dāng)，就能發(fā)揮其輔助學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)的作用。當(dāng)然，這需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真鉆研教材、精心提煉要點(diǎn)，把握好課前導(dǎo)學(xué)單的度與量，才能更切實(shí)地幫助學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)工作，為課堂插上有效的“翅膀”。

學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)單開展有效的前置性學(xué)習(xí)以后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)調(diào)動自己的知識儲備和生活體驗(yàn)，合理組織課堂教學(xué)并結(jié)合教學(xué)情況，使前置性學(xué)習(xí)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪菲菲.小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)點(diǎn)滴談.教育實(shí)踐與研究，2011（05）.

[2]韓四清.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2000（02）.

編輯 孫玲娟endprint