摘 要 以“伴性遺傳”一節(jié)新授課為例，從構(gòu)建背景、構(gòu)建過程、實(shí)踐困惑和反思四個(gè)角度，就通過簡(jiǎn)智教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂提出個(gè)人的實(shí)踐思考。

關(guān)鍵詞 簡(jiǎn)智教學(xué) 生態(tài)課堂 構(gòu)建 困惑 反思

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

隨著新課改的深入，自主、合作、探究、創(chuàng)新等教學(xué)理念深入人心，課堂逐漸成為課改研究的重點(diǎn)，通過學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代技術(shù)的密切整合構(gòu)建生態(tài)課堂成為課改研究的熱點(diǎn)，下面就通過簡(jiǎn)智教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂提出個(gè)人的實(shí)踐思考。

1 生態(tài)課堂的構(gòu)建背景

課堂是一個(gè)由學(xué)生、教師等組成的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一個(gè)體都有自身發(fā)展的規(guī)律，反觀當(dāng)前課堂，知識(shí)課堂、師本課堂、模式課堂等課堂在高考指揮棒下還有一定的市場(chǎng)。這些“非生態(tài)課堂”忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重短期教學(xué)效果，刻意剝奪學(xué)生的話語權(quán)和思維權(quán)，崇尚教案獨(dú)尊和教學(xué)封閉，長此以往會(huì)造成學(xué)生精神的迷失和師生情感的疏遠(yuǎn)。生態(tài)課堂的構(gòu)建勢(shì)在必行。

生態(tài)課堂是基于生態(tài)學(xué)視野的一種全新的理想課堂。生態(tài)課堂遵循學(xué)生自然發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生差異，注重師生平等對(duì)話，關(guān)注學(xué)生的成長需求，講究自主、合作、探究和創(chuàng)新，注重課堂氣氛的營造，以學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)。

2 通過簡(jiǎn)智教學(xué)，構(gòu)建生態(tài)課堂

2.1 簡(jiǎn)智教學(xué)的闡述

簡(jiǎn)智教學(xué)是在理想課堂背景下產(chǎn)生的實(shí)踐思考，“簡(jiǎn)”是針對(duì)當(dāng)前高中生物一直存在的“兩多兩難”的教學(xué)困境而提出的，具體闡述為：課堂教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明化、教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約化、教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)要化、問題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔化以及教學(xué)方法的簡(jiǎn)便化等?！昂?jiǎn)”課堂給人以清新感，注重原生態(tài)，體現(xiàn)大道至簡(jiǎn)的理念。“智”是針對(duì)當(dāng)前為分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)教育提出的，“智”是指智慧教育，體現(xiàn)以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)為目的的素質(zhì)教育理念。簡(jiǎn)智教學(xué)下的生態(tài)課堂是追求簡(jiǎn)約、務(wù)實(shí)高效、真實(shí)生態(tài)、動(dòng)態(tài)生成、走進(jìn)生活、催生智慧、崇尚探究、鼓勵(lì)創(chuàng)新、教學(xué)相長、享受成功的課堂。

2.2 生態(tài)課堂的結(jié)構(gòu)

生態(tài)課堂核心理念是：自主學(xué)習(xí)、合作探究、大膽展示、共同建構(gòu)。生態(tài)課堂理論依據(jù)有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)生發(fā)展為本的教育理念、學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一的教學(xué)原則。生態(tài)課堂的內(nèi)涵追求是：民主、平等、自然、和諧、互動(dòng)、開放。而簡(jiǎn)智教學(xué)是貫穿生態(tài)課堂的核心思想和操作要領(lǐng)。生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)如圖1所示。

下面以人教版高中生物教材中的“伴性遺傳”一節(jié)新授課為例。

2.3 生態(tài)課堂的實(shí)踐

2.3.1 情境導(dǎo)學(xué)，引入新知

情境是根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的實(shí)際問題的具體場(chǎng)景。高質(zhì)量的情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而提高教學(xué)效率。情境的展現(xiàn)形式可以是小故事或小新聞，也可以是動(dòng)畫、錄像或?qū)嶒?yàn)等。通過情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，引發(fā)其認(rèn)知沖突。情境的設(shè)置一般以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。

在“伴性遺傳”一節(jié)導(dǎo)入新課時(shí)，筆者首先展示兩幅圖片（天真的男孩和女孩），提出3個(gè)問題：同樣是受精卵發(fā)育而成的個(gè)體，為何有的發(fā)育為男孩，有的卻發(fā)育為女孩？根據(jù)我國六次人口普查的數(shù)據(jù)，為何男性和女性的比例接近與1：1？為何有的遺傳病男孩和女孩的患病概率不一樣？學(xué)生先獨(dú)立思考1 min后，小組略作討論，接著學(xué)生自由發(fā)言。這時(shí)教師作為引導(dǎo)者，適時(shí)補(bǔ)充甚至根據(jù)學(xué)生的回答提出更深入的問題，最后出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)后引入新課。

通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)生的求知欲望高漲，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，課堂效率和課堂氣氛顯著提高。

2.3.2 活動(dòng)展示，點(diǎn)撥引導(dǎo)

該環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)智教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課前教師精心編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前或當(dāng)堂完成導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案將課堂知識(shí)以活動(dòng)單的形式進(jìn)行劃分。課上教師可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握主干知識(shí)，通過小組合作探究突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，通過學(xué)生的自主展示使知識(shí)進(jìn)一步完善和升華，教師在其中起著點(diǎn)撥、組織和引導(dǎo)的作用。此環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)師生、生生的思維碰撞，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，從而在碰撞和爭(zhēng)論中師生共享學(xué)習(xí)成果，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

在“伴性遺傳”一節(jié)新課中，筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：通過討論掌握生物性別決定的類型，嘗試解釋人類性別比接近1∶1的原因。教師通過2個(gè)探究和4個(gè)問題，使學(xué)生理清不同生物的性別決定方式，了解X和Y染色體的來源與去路，為后面3個(gè)活動(dòng)做好鋪墊。

活動(dòng)二：通過自主學(xué)習(xí)、合作探究掌握色盲遺傳及其特點(diǎn)，并嘗試書寫遺傳圖解。教師設(shè)計(jì)了3個(gè)探究活動(dòng)：① 根據(jù)常染色體基因書寫規(guī)律，嘗試書寫色盲和色覺正常的基因型。② 安排了學(xué)生自主展示和黑板自主板演的環(huán)節(jié)，營造4個(gè)問題情境，請(qǐng)學(xué)生模擬遺傳咨詢分析不同情境中遺傳規(guī)律，并寫出遺傳圖解，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)之上進(jìn)行展示交流，學(xué)生進(jìn)行展示互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，課堂達(dá)到高潮。③ 小結(jié)伴X染色體隱性遺傳的規(guī)律，通過探究使學(xué)生思維走向深入，智慧得以升華。

活動(dòng)三：在伴X染色體隱性遺傳學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，根據(jù)常染色體上顯性遺傳和隱性遺傳的區(qū)別，類比推理伴X染色體顯性遺傳基因型、后代患病概率及規(guī)律，使學(xué)生遵循活動(dòng)二的方法完成活動(dòng)三，并就伴性遺傳中的6種組合方式進(jìn)行自主小結(jié)，進(jìn)一步理清規(guī)律。

活動(dòng)四：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這是一個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，也是與日常生活密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，以蘆花雞和非蘆花雞的選擇為背景設(shè)計(jì)問題，并請(qǐng)學(xué)生嘗試書寫遺傳圖解。

此環(huán)節(jié)中簡(jiǎn)智教學(xué)的思想始終貫穿其中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明清晰、層次明顯，教學(xué)內(nèi)容通過活動(dòng)單的形式展現(xiàn)顯得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰明了、簡(jiǎn)明扼要，問題設(shè)計(jì)充滿智慧，在課堂上現(xiàn)代教育技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段合理搭配，使課堂真正地走向生態(tài)。endprint

2.3.3 網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，總結(jié)提升

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究以及展示已經(jīng)解決了的大部分重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)漏洞和知識(shí)遺忘，該環(huán)節(jié)教師的主導(dǎo)地位可獲得充分的體現(xiàn)，教師在學(xué)生自主總結(jié)、自主補(bǔ)充后，針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行精講精析，同時(shí)注重知識(shí)的前后聯(lián)系，注意知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，注重方法的歸納和規(guī)律的總結(jié)。

在“伴性遺傳”一節(jié)課的總結(jié)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生總結(jié)課堂收獲，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充后，教師由人體的染色體組成引入，通過常染色體和性染色體的比較，通過同源染色體和非同源染色體的基因位置的辨析，使學(xué)生理清伴性遺傳與前面所學(xué)習(xí)的基因分離定律和基因自由組合定律的區(qū)別和聯(lián)系，通過常染色體和X染色體上不同基因型之間6種交配類型的對(duì)比使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升能力。

2.3.4 鞏固延伸，學(xué)以致用

習(xí)題訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的能力提升也有很大幫助，訓(xùn)練又可分為課堂即時(shí)訓(xùn)練和課后訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練可以讓學(xué)生在黑板完成，學(xué)生自主講解和學(xué)生互評(píng)后教師進(jìn)行總結(jié)，可針對(duì)性進(jìn)行即時(shí)變式訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的思維。該環(huán)節(jié)習(xí)題的命制很重要，有條件的可命制一些原創(chuàng)試題用于學(xué)生訓(xùn)練，也可改編一些試題，最好不要用原題，試題要有針對(duì)性和典型性。

在“伴性遺傳”一節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了5道課堂即時(shí)訓(xùn)練題和15道課后訓(xùn)練題。即時(shí)訓(xùn)練題學(xué)生在黑板完成，課后訓(xùn)練題留給學(xué)生課后完成，第二天教師收上來進(jìn)行批改，后續(xù)上課時(shí)對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行集中的點(diǎn)評(píng)，還可出補(bǔ)充練習(xí)進(jìn)行二次訓(xùn)練。

3 構(gòu)建生態(tài)課堂的實(shí)踐困惑

在通過簡(jiǎn)智教學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，筆者也產(chǎn)生了系列困惑：如何在討論環(huán)節(jié)使每位學(xué)生都能真正地投入其中？如何使課堂在自然的基礎(chǔ)之上更加注重實(shí)效？如何在生態(tài)課堂中使優(yōu)秀生吃得飽而暫時(shí)落后生吃得好？如何使課堂自主展示不再是幾位學(xué)生的專利？如何真正去除傳統(tǒng)教學(xué)的影子？如何在“簡(jiǎn)”的同時(shí)提高效率？如何實(shí)實(shí)在在地啟迪學(xué)生的智慧？……這些問題需要教師在今后實(shí)踐中逐步解決。

4 構(gòu)建生態(tài)課堂的實(shí)踐反思

4.1 構(gòu)建生態(tài)課堂要注重教學(xué)環(huán)境的營造

自主、合作、探究和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建生態(tài)課堂的前提。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，要營造和諧的課堂氛圍，還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，從而激發(fā)課堂活力，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，造就學(xué)生開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)和張揚(yáng)的個(gè)性，有效地提升思想和理念，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的整體聯(lián)動(dòng)發(fā)展，構(gòu)建真正的生態(tài)課堂。

4.2 構(gòu)建生態(tài)課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體地位

課堂的主體是學(xué)生，教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)發(fā)展的成長氛圍，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作討論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、生成知識(shí)。生態(tài)課堂關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生每一課的幸福體驗(yàn)，使課堂成為教師和學(xué)生智慧展示的舞臺(tái)，心靈對(duì)話的窗口。

4.3 構(gòu)建生態(tài)課堂要準(zhǔn)確定位教師的作用

生態(tài)課堂的基石是師生的平等對(duì)話，教師是課堂的主導(dǎo)，是課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師要以平等者的身份參與課堂，建立伙伴性的師生關(guān)系。這樣學(xué)生才能打開心扉、真情對(duì)話、放飛思想，才能真正實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和心靈的對(duì)話，才能打破教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)格局，使教學(xué)過程成為師生共同的過程。這樣的課堂才是生態(tài)課堂，學(xué)生也才能獲得成長。

4.4 構(gòu)建生態(tài)課堂要有多元的評(píng)價(jià)和交流平臺(tái)

構(gòu)建生態(tài)課堂要建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，不唯分?jǐn)?shù)論，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，要以多元的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以寬容的心態(tài)和伯樂的智慧激發(fā)學(xué)生的潛能，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，使所有學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

要拉近與學(xué)生之間的距離，營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敞開心扉，需建立多種交流平臺(tái)，包括教室、辦公室、宿舍、網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)本等多種交流平臺(tái)。通過交流，教師可對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控和調(diào)整，了解各層次學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的真正生態(tài)化。

總之，在簡(jiǎn)智教學(xué)理念下的生態(tài)課堂是師生、生生心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是彌漫民主和和諧的課堂，是師生共同成長的課堂。同時(shí)生態(tài)課堂對(duì)教師也提出了更高的要求，需要教學(xué)理念更先進(jìn)，教學(xué)更具有藝術(shù)性，如此課堂才能真正走向生態(tài)。

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