摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：1、2年級要把識字教學(xué)作為教學(xué)重點?；谶@一點，結(jié)合工作經(jīng)驗，主要講了幾種減少錯別字的方法。

關(guān)鍵詞：低年級；識字；方法；錯別字

上世紀(jì)50年代，印度前總理尼赫魯對他的女兒說過：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個國家就是中國。”漢字有著悠久的歷史，是中華民族文化傳承的重要載體。每一個中國人都以能正確、熟練地使用漢字而感到自豪。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識字教學(xué)提出要求：（1）1、2年級要把識字教學(xué)作為教學(xué)重點。（2）1、2年級要多認(rèn)少寫，識字與寫字的要求應(yīng)有所不同。（3）要將兒童熟識的語言因素作為識字的主要材料。（4）要利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認(rèn)識客觀事物結(jié)合起來。（5）運用多種形象直觀的教學(xué)手段，使抽象變?yōu)樾蜗?，有利于學(xué)生掌握。

小學(xué)階段，低年級學(xué)生是識字大戶。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1～2年級，則要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。為了讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用祖國的語言文字，我覺得應(yīng)該從低年級開始就要運用多種方法，盡量減少乃至杜絕錯別字。

先說課堂教學(xué)。首先，遵循由易到難、循序漸進的原則，逐步擴大分析結(jié)構(gòu)單位，簡化識字心理過程。低年級識字教學(xué)過程的編排，總是先出現(xiàn)筆畫少、字形簡單的獨體字，如“人、耳、目”，這些獨體字主要從筆畫上來分析。后來由獨體字向合體字過渡，分析合體字時要盡量分析較大的部件，不再分析小部件。從結(jié)構(gòu)、位置、偏旁等分析生字，給學(xué)生一個相對整體的過程，避免太瑣碎，學(xué)生不容易記憶。如“秋”，左右結(jié)構(gòu)，左邊是“禾”，右邊是“火”。不需要用基本的“點”“橫”等分析。

其次，課堂教學(xué)生字時，一定要做到音、形、義相結(jié)合，給學(xué)生以鮮明、深刻的印象。以漢字中的形聲字為例，形旁表義，聲旁表音。教學(xué)時應(yīng)先分析形旁和聲旁，從義辨形。如“清、情、請”三個字，聲旁都是“青”。水很清，所以“清”是“氵”旁；心中有情，所以“情”是“忄”旁；用語言請人，所以“請”是“讠”旁?？梢哉f形聲字是典型的音、形、義的結(jié)合體，教學(xué)時抓住這一特點，進行比較，學(xué)生就很容易掌握，也就會減少錯別字。

漢字中的會意字是用兩個意義合在一起變成一個新的意義的字。教學(xué)時，可用“義”促“形”，幫助學(xué)生記憶，如斯霞老師教“朵”，就讓學(xué)生體會：“幾”像花，“木”是樹?！岸洹奔礃渖系幕āＴ偃纭把纭弊?，可依據(jù)字形編個小故事：女主人白天在家里開宴會。如此形象，學(xué)生肯定不會記錯。當(dāng)然，教師在黑板上一筆一畫地范寫，也會給學(xué)生留下深刻的印象。

減少錯別字，除在課堂上緊抓不懈外，課后鞏固則是不容忽視的一環(huán)。如果說學(xué)生課堂上學(xué)的字是學(xué)在眼里，那我們鞏固的目的是要讓學(xué)生把字記在腦子里。鞏固識字的方法有很多：

如“找朋友”游戲。將一個生字的兩部分制成卡片，分給兩個學(xué)生，讓他們找出來拼成一個新字。拼對后再帶領(lǐng)學(xué)生讀字、組詞。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多種拼合方法，則更好。

有些教師常用的編字謎，也是一種記憶字形的好方法。像“王先生，白先生，一同坐在石頭上”“有土是小山，見水白浪翻，有腳走不快，加衣可擋寒”等。學(xué)生對于猜謎一直有較濃的興趣，邊猜謎邊學(xué)習(xí)，就不會寫錯字了。

多音字的出現(xiàn)，也會造成錯別字。有的學(xué)生會忘記一字多音，運用時記不住，找一個其他字代替，就成了別字。鞏固時，讓學(xué)生用多音字的幾種不同的讀音造句，并在句中注上拼音，可以幫助記憶生字。

為幫助學(xué)生減少錯別字，可以設(shè)計一些改正錯誤的練習(xí)。改錯誤有兩種，一為：“捉特務(wù)”。每人手中一本其他學(xué)生的練習(xí)本，捉出其中隱藏的“特務(wù)”——錯別字，并加以改正。這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生的辨認(rèn)能力，同時也能讓他們體會發(fā)現(xiàn)的樂趣。另外一種改正錯誤的方法，是請一些經(jīng)常寫錯別字的學(xué)生上黑板默詞，請大家改正，然后再進行組詞、造句。按照由字到詞到句的順序，運用語言環(huán)境幫助記憶字形，理解字義。

幫助學(xué)生減少錯別字，還可以從培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣開始。教師了解一些漢字的發(fā)展變化史，教學(xué)生字時，適時出現(xiàn)它們的甲骨文或繁體字，會讓學(xué)生覺得不可思議，從而產(chǎn)生探究根源的興趣，從根本上掌握生字的字形。

要想很好地糾正學(xué)生的錯別字，教師自身的文字功底必須扎實。只有多學(xué)一些訓(xùn)詁方面的知識，多了解一些漢字的起源構(gòu)造，多掌握一些文字的典故趣事，才能練就一雙慧眼，立刻發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯別字，同時上起課來也會妙趣橫生、引人入勝。

參考文獻：

[1]李玉華.低年級巧妙識字的四個小方法[J].今日科苑，2008（02）.

[2]魏長青.新課改背景下的識字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2009（03）.

作者簡介：劉曉蓉，1974年1月出生，女，漢族，江蘇省揚中市人，小學(xué)高級，本科，研究方向：小學(xué)低段語文識字與閱讀。

編輯 馬燕萍