趙見

在黨中央、國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。我縣也一直在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，最近兩年，我縣的基礎(chǔ)教育改革目前已進(jìn)入深水區(qū)。各校都在積極探索課改模式，有“643”導(dǎo)學(xué)模式，有“345”導(dǎo)學(xué)案，有“分層教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、分類指導(dǎo)”的“三分教育”……可謂是百花齊放，各顯神通。新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。由于多方面的原因，農(nóng)村小學(xué)師資仍存在許許多多的問題：知識水平低，年齡偏大，個別教師習(xí)慣懶散又不善于學(xué)習(xí)。同時農(nóng)村小學(xué)相對封閉，教師負(fù)荷大，條件差，在課改風(fēng)暴面前暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措，產(chǎn)生了認(rèn)識誤區(qū)。

一、以“課桌形式”代替小組合作

合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)方式，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。

可是很多教師在教學(xué)活動中喜歡“穿新鞋走老路”，形式上是幾個學(xué)生把桌子拉成一團(tuán)，后進(jìn)生依舊沉默，優(yōu)等生品嘗成功。后進(jìn)生在小組中感覺很安全，沒有了教師提問時的提心吊膽，沒有了回答錯問題時的面紅耳赤。合作學(xué)習(xí)成了后進(jìn)生的避風(fēng)港，這對后進(jìn)生是極其不利的，既不符合小組學(xué)習(xí)的本意，又不符合教學(xué)中因材施教的教學(xué)原則，實為合作學(xué)習(xí)中失敗的最關(guān)鍵的因素。比如，在一節(jié)《面積單位》的課堂設(shè)計中，教師將學(xué)生分組討論面積單位統(tǒng)一的必要性時，結(jié)果只有部分學(xué)生勉勉強(qiáng)強(qiáng)動手操作，大部分學(xué)生沒有動。本來小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學(xué)習(xí)的本義。

二、以“無序合作”代替合作學(xué)習(xí)

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)每個人的特長不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一個學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者；是組內(nèi)研討的參與者；是小組研討的引導(dǎo)者。而有的教師還是采用“灌輸式”教學(xué)，將知識從教師的口中傳授，而不是讓學(xué)生探究。頂多拿一兩個問題讓學(xué)生討論，討論完了隨便讓幾個學(xué)生回答，既不分工，更不讓學(xué)生自主回答，討論時轟轟烈烈，收獲時顆粒無收。他們的學(xué)習(xí)探究活動如蜻蜓點(diǎn)水，只有形式，沒有內(nèi)容。有的只是對一下答案，有的是小組長把答案讀一遍后，問一聲“有不會的嗎”，無人應(yīng)聲，即討論完成了。有的只浮于表層，并沒進(jìn)入實質(zhì)性問題的探究和合作，有的小組僅僅是個別學(xué)生在認(rèn)真思考探究，別的學(xué)生則做一些與問題無關(guān)的小動作，有的學(xué)生甚至不思不想，相互間談天說笑，等別人討論出結(jié)果，坐享其成。優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言多，學(xué)困生則成了聽眾，整體參與度不均衡。合作學(xué)習(xí)完全流于形式，造成學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。

三、“隨便合作”代替真正合作

合作中有重“課內(nèi)合作”、輕“課外合作”，重“小組內(nèi)合作”、輕“小組間合作”現(xiàn)象?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師往往忽略課外合作學(xué)習(xí)的價值，認(rèn)為學(xué)生在課堂合作中合作即可，在課外沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生不可能自覺地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。實際上，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的延續(xù)性和拓展性，在一節(jié)課40分鐘內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)就能徹底完成一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是不可能的，而且數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用要求合作學(xué)習(xí)必然要延伸到課外。同時，課外合作也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識，消除現(xiàn)在獨(dú)生子女培養(yǎng)的弊端。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要重視課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，更要重視課外合作學(xué)習(xí)。其次，另外一種課堂教學(xué)是忽視小組間的合作學(xué)習(xí)。幾個人被分到一個小組即形成一個完整的團(tuán)隊。教師可以在小組評價和學(xué)習(xí)競爭中體現(xiàn)其作用。

綜上所述，農(nóng)村廣大教師只有轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用心領(lǐng)會課改精髓，多向城市中課改先進(jìn)校學(xué)習(xí)，農(nóng)村課改才能走上正軌。

編輯 韓 曉