王琳珺

在現(xiàn)今新課改的大背景下，閱讀教學作為小學語文教育中的改革重點，同時也是小學語文教育中的重要環(huán)節(jié)，在學生語文學習中作用與意義越發(fā)重大。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀。”因此，在小學語文教學中，教師一定要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為真正的“悅”讀。

在小學語文課堂中，教師要留給學生充分的時間和空間去閱讀，讓閱讀奏響課堂的主旋律。教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的感情閱讀，通過感情閱讀，使他們陶冶情操，感知課文內(nèi)容，融入自己的思想感情，感受課文中充滿韻律美的文字同時，將內(nèi)容在頭腦中轉(zhuǎn)化自己感受到的視覺形象，喚起學生的想象，激發(fā)學生心中最真實淳樸的情感。

《義務(wù)教育語文課標教程》中強調(diào)：“閱讀教學應(yīng)提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性地思考。”這就對小學語文課堂提出了明確的要求，教師不僅要讓學生有感情地閱讀，還要注重學生的個性閱讀，尊重每個學生的個性差異和情感差異，張揚學生個性，使其在民主、輕松、自由的課堂環(huán)境中閱讀課文。例如，在教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》時，教師不要過多地對學生灌輸自己的思想，而是給學生閱讀的環(huán)境，尊重每個獨立的個體對司馬遷人物的理解和獨特感悟，通過讓學生在課堂發(fā)表自己的看法、想法來相互探討，激發(fā)學生主動學習的熱情，教師在必要時加以引導，使課堂能夠呈現(xiàn)百花齊放的活躍氣氛。

在學生閱讀時，教師要讓學生學會在閱讀中提出問題。在讀通課文的基礎(chǔ)上畫出學生不理解的部分，即使是簡單易懂的課文，深入閱讀也會發(fā)現(xiàn)問題。教師要讓學生能夠在看似平淡無奇的字句下感受獨具匠心的巧妙。學會深層次品讀課文，去粗取精，在字里行間感受作者遣詞造句的意蘊，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

小學語文的閱讀內(nèi)容對于學生來說太局限，僅圍繞課本閱讀是遠遠不夠的。因此，教師要加大學生的閱讀量，開闊學生的視野，通過閱讀打開學生心靈的窗戶，教師還可以讓學生根據(jù)自己讀的課外書寫一篇自己的心得體會或閱讀有感，在拓展閱讀的同時提高學生的寫作水平。

在小學語文教學課堂中，教師要想提高教學的實效性，必須抓住提高學生的閱讀能力和感悟能力這一點，從各方面創(chuàng)造良好的閱讀空間。通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動溝通，促進學生對教材的理解，激發(fā)學生自主學習的熱情，使閱讀成為“悅”讀。

編輯 楊兆東