殷玉秋

基于學(xué)生自身特點及學(xué)生的個體差異，一個班級中會有“學(xué)困生”的存在。他們給大家的表現(xiàn)便是沒有自信，學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)任務(wù)完成不了，學(xué)習(xí)成績低下。如何幫助他們脫離“困境”，樹立自信，是每位班主任的重任，更是全面實施素質(zhì)教育的要求。

一、激勵學(xué)生上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一個人只有充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼，才能去搏?！皩W(xué)困生”所缺少的就是老師及同學(xué)們的表揚(yáng)和鼓勵，得到最多的便是譴責(zé)、挖苦、責(zé)備、埋怨，他們根本就一點自信與自尊都不會有。所以班主任要轉(zhuǎn)化他們，首先要做的便是讓他們自己有信心，多給予他們充分的關(guān)心與愛護(hù)，對待他們要多一些表揚(yáng)和鼓勵，少一點批評和譴責(zé)。平時要多多關(guān)注他們，與他們溝通交流，了解他們的內(nèi)心，掌握他們的心理。

二、確立適當(dāng)目標(biāo)，引導(dǎo)獲取自信

班主任要依據(jù)“學(xué)困生”的特點及他們的個性差異，找到適合“學(xué)困生”發(fā)展水平的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引導(dǎo)他們通過自身的努力能夠完成。另外，班主任在平時的教學(xué)中還要有意識地創(chuàng)設(shè)適合“學(xué)困生”參與的情境，有意創(chuàng)造機(jī)會讓他們展現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長，去捕捉他們身上的那些亮點，以此來緩解他們在學(xué)習(xí)上的壓力，最大限度地給予“學(xué)困生”以鼓勵和表揚(yáng)，使他們能夠在班主任的幫助下不斷獲取成功，培養(yǎng)自信，從而能夠激發(fā)他們追求成功的渴望。

三、恰當(dāng)合理地評價，促進(jìn)“學(xué)困生”健康發(fā)展

在教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)這樣的情形，“學(xué)困生”非常關(guān)注班主任給予他們的評價。如果他們的做法及時得到老師的認(rèn)可，得到老師的肯定，他們就會感到自己被關(guān)注，就會以愉悅向上的態(tài)度面對，從而增強(qiáng)他們的自信心。相反，他們所做的得到班主任老師的認(rèn)可，得不到同學(xué)們的認(rèn)可接納，就會導(dǎo)致“學(xué)困生”情緒低下，喪失自信心，處于一種極其被動的境地。作為班主任，我們要知道該如何去做，如何去轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。即使他們真的做錯了，也不要“一棒子打死”。更不能在他們的“傷口”上撒鹽，而要就事論事，幫助他們分析自己到底錯在哪里，尋找錯誤的原因，激勵他們樹立自信，想盡一切辦法去克服，去戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時，要個別學(xué)生個別對待，不能拿他們?nèi)ズ蛢?yōu)秀學(xué)生相比，因為“學(xué)困生”根本就達(dá)不到優(yōu)秀的成績，只有讓他們自己和自己去比，用現(xiàn)在的成績和原來的成績?nèi)ケ取Ｗ屗麄冋J(rèn)識到自己的進(jìn)步，自己的成績，使他們真的能夠看到光明與希望。

參考文獻(xiàn)：

葛寧一.后進(jìn)生形成的原因及其轉(zhuǎn)化的對策[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2005（10）.

編輯 孫玲娟