趙立勇　王寧

最近，學校開展“師徒共上一堂課”活動，我和新參加工作的趙芳老師結(jié)下深厚的緣分。趙老師剛畢業(yè)，教學上不少東西不是很熟練，所以同教平行班的她沒少向我問業(yè)務上的問題。這次活動后，她擔心地告訴我：“我這個徒弟上不好課你師傅臉上也無光啊?！蔽掖蛉さ貙λf：“反正是講好了你得獎，我又沒什么好處，你得不了獎我也沒什么損失呀！”她終于露出了走下課堂后的第一個笑容?？偨Y(jié)這次指導的趙芳老師這節(jié)《立體圖形的表面積和體積》的復習課，我感觸較深的有以下三點。

一、新教師的課堂需要自然流暢的教學風格

新教師從事教學工作的時間短，經(jīng)驗少，課堂教學中普遍顯得比較生硬，特別是各教學環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接上有時會很突兀，給學生和聽課者的感覺就是思路不連貫、不清晰，說教的風格太明顯。

比如，復習課的教學中很重要的一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)知識點之后的拓展練習，如果只是簡單地說“下面我們來看幾個練習題”，效果可能一般。如果換作這樣說：“可別小看這幾個公式，只要熟練掌握，它就可以幫助我們解決生活中許多的問題呢，下面我們就來看看我們的實際運用能力怎么樣！”這樣引入練習，學生會感到知識的重要性，也會對接下來的練習充滿躍躍欲試的期待。所以，自然流暢，春風化雨般的教學風格是新教師普遍需要的。

二、新教師的課堂需要精練明確的教學語言

在課堂教學中語言一定要力求清楚、準確、有條理、邏輯性強。例如，在本次活動的試講課堂中，趙老師為了引導學生發(fā)現(xiàn)長方體、正方體、圓柱和圓錐在體積計算方法中的相同之處時就這樣問：“大家看看這幾種立體圖形有什么相同之處啊？”這就是犯了語言不明確的錯誤，學生或許會發(fā)現(xiàn)四種立體圖形其他許多的相同之處，也可能會很迷茫，總之，這樣的教學語言很難起到指向性的作用。如果這樣說：“這四種立體圖形中有沒有在體積的計算上可以使用相同的方法的？是哪種方法？”效果可能就會不同了。

三、新教師的課堂不是邯鄲學步的舞臺

同樣的教學內(nèi)容，采用同樣的教學方式，而結(jié)果卻不一定相同，因為好的教學方式并不是適合所有的內(nèi)容，也不一定適合每個人，簡單的模仿和照搬有時不但收不到好效果，有時還會適得其反。所以，即使新教師的課堂沒有環(huán)環(huán)相接、絲絲入扣，令人感嘆非常，但也一定有自己值得發(fā)揚的精彩之處。指導新教師的教學也是一樣，不是你設(shè)計一節(jié)課要他去照本宣科，而是指導他們將一些好的教學方式方法融會貫通，也需要教師和學生共同去實踐和探索，加入自己的理解，融入自己的課堂，形成自己的風格。

希望我們的新教師都能快速成長起來，但這樣的愿望不是一天就能實現(xiàn)的，而我也認為：新教師，缺少的是經(jīng)驗，擁有的是熱情，需要的是鼓勵，我們要相信他們，也要幫助他們在教育教學的道路上走得更好！

編輯 韓 曉