劉海琴

摘 要：講述了對(duì)待初中生物教學(xué)的心得體會(huì)，日常教育教學(xué)中，會(huì)遇到許多難題，但是，教師要在教學(xué)中逐漸摸索，如何讓學(xué)生學(xué)好生物，學(xué)活生物，對(duì)此就學(xué)生、老師和教材三個(gè)方面進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)模式

在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中，有很多問(wèn)題關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量。在初中生物教學(xué)中，會(huì)遇到各種問(wèn)題，我們要及時(shí)正確地處理這些問(wèn)題。下面我就對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自己的闡述。講述一下我對(duì)初中生物教育教學(xué)的理解。

一、抓緊學(xué)生情緒，從“娃娃”抓起

在新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，初中生物教學(xué)顯得格外突出，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，生物是一門新興課程，學(xué)生都對(duì)這門課程充滿好奇，由于生物學(xué)科本身的原因，使得學(xué)生很喜歡這門課程，在一開始就對(duì)這門課程很有好感，我們要利用學(xué)生的這一點(diǎn)，使學(xué)生在剛開始就樹立對(duì)生物學(xué)科的喜愛，如何讓學(xué)生保持這種親切感呢？下面我就對(duì)課堂安排的合理度和教學(xué)效果進(jìn)行分析。

在課堂中，大部分學(xué)生很難做到全神貫注，調(diào)研表明，大部分學(xué)生一節(jié)課聽課時(shí)間只有十五分鐘，剩下的半個(gè)小時(shí)，基本上處于走神和發(fā)呆的狀態(tài)，這種狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果很打折扣，對(duì)于這種情況，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考，自己悟的方法，例如，對(duì)一道例題，我們要學(xué)生找方法，加深理解記憶，然后進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生悟方法，進(jìn)行遷移思考和運(yùn)用，最終，給學(xué)生出題，讓學(xué)生用方法，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生接受制式的反饋及其監(jiān)測(cè)。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，避免學(xué)生思維定式

倡導(dǎo)并督促學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，在生物學(xué)科中，課前預(yù)習(xí)是很重要的，只有課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，才能將新的知識(shí)盲點(diǎn)找到，然后在課堂上著重聽取，若不預(yù)習(xí)，面對(duì)一個(gè)新的名詞或定義是很難接受的，所以一定不會(huì)很好地理解。所以，課前的預(yù)習(xí)是很關(guān)鍵的，課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有很多，諸如自我挑戰(zhàn)，對(duì)新知識(shí)的接受，整體感知所學(xué)的知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行掌握等。

課上多進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)探究是很有必要的，進(jìn)行自主合作式的學(xué)習(xí)，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，還使學(xué)生增加了合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解在合作中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力，從而學(xué)得更好。因此，課上的使勁分配一定要掌握好，通過(guò)學(xué)生自己的親手實(shí)踐，使學(xué)生既全神貫注，又學(xué)有所得。

三、授課改為復(fù)習(xí)課，學(xué)生親身體會(huì)多

新課標(biāo)的環(huán)境下，我們要大幅度改變以往的一言堂，只是老師一個(gè)人在講的模式，使學(xué)生多進(jìn)行探討與交流，從知識(shí)本身內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行講授，以學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己在探究中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而得到根深蒂固的記憶和理解，在以后的學(xué)習(xí)中更得心應(yīng)手。所謂的新授課上成復(fù)習(xí)課，實(shí)質(zhì)上是揭示生物知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的一種過(guò)程，有利于學(xué)生把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和整體意識(shí)。

在這種授課改為復(fù)習(xí)課的教學(xué)理念中，學(xué)生的課余時(shí)間會(huì)增加很多，不會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這種模式使學(xué)生既對(duì)生物知識(shí)有了解和掌握，而且還保證了學(xué)生課余休息玩耍的時(shí)間，使學(xué)生更加喜歡生物學(xué)科，所以，我們要進(jìn)行新的教學(xué)模式，注重課堂檢測(cè)，而非大量的課后作業(yè)。

這種教學(xué)方式是將學(xué)生處于教學(xué)者的方面對(duì)其進(jìn)行教育的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究性學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生更能自主的學(xué)習(xí)，從而得到更深的理解和運(yùn)用。

四、創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方式

在新課標(biāo)的要求下，我們不斷地改變教育教學(xué)方式方法，從學(xué)習(xí)理念上也有了新的改變，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)理念是注重舊知識(shí)，在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行新知識(shí)的探索與探究，讓學(xué)生在變化中學(xué)到生物知識(shí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定式，這種新的教學(xué)模式是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下進(jìn)行有目的、有引導(dǎo)、有合作、有交流、有探究的綜合性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，整體上發(fā)展了學(xué)生知識(shí)與技能、方法與過(guò)程的探究能力，促進(jìn)了學(xué)生的基本技能發(fā)展。

在新課標(biāo)的教育環(huán)境下，學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)新的概念，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)的定義是：在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。對(duì)待學(xué)科素養(yǎng)的理解，他不是一種簡(jiǎn)單的疊加，而是一種更深層次的融合，從而成為解決問(wèn)題的方式方法，所以是必備的學(xué)科素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是生物教育教學(xué)的核心。

在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)中，首先是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，最重要的是反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，還有反饋和糾正，最重要的是理解，只有深刻透徹的理解才能真正地掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，是對(duì)生物學(xué)科的一般性認(rèn)識(shí)，只有通過(guò)最基礎(chǔ)的理解和最淺顯的概念才能逐步加深對(duì)生物的理解與運(yùn)用，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。最重要的是，學(xué)生和老師的密切合作，只有在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的基本學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親身體會(huì)，親自動(dòng)腦去想，動(dòng)嘴去說(shuō)，動(dòng)手去做。只有這樣才會(huì)有好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

陳建蘭.淺談生命科學(xué)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（01）.

編輯 魯翠紅