楊洋

【摘要】詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿，2003）給初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求，因此，初中教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，從而提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任何階段，都離不開(kāi)詞匯，詞匯學(xué)習(xí)的好壞直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，可見(jiàn)英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在（戴曼純2000）。一般而言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，最先遇到的也是最苦惱的就是詞匯問(wèn)題（文秋芳，1996）。《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿，2003）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（五級(jí)）對(duì)英語(yǔ)詞匯的基本要求為：1.領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在相關(guān)語(yǔ)境中的特殊意義；2.掌握英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；3.學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)的單詞和 200～300個(gè)固定搭配或習(xí)慣用語(yǔ)；4.能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等?！?/p>

從以上分析可以判斷，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)在的初中學(xué)生提出了更高的掌握和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的要求，這也對(duì)廣大初中教師提出了更高的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的要求。為了能更好的提高義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究意義重大。

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，但筆者認(rèn)為在初中階段，特別是在低年級(jí)，應(yīng)該堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力；通過(guò)實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助學(xué)生擺脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴(lài)，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，學(xué)生就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、意義等幾個(gè)方面積極地吸收詞匯，從而達(dá)到掌握詞匯的目的。

首先，詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”、因材施教和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生跟著多媒體設(shè)備“聽(tīng)”，讓學(xué)生去“辨音”，每個(gè)單詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。英語(yǔ)屬于拼音文字，字母在單詞中的發(fā)音是有一定的規(guī)律可循的。在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)，這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。

例如： （一）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出lake take name，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm， lark， hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm， lark， hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類(lèi)。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類(lèi)。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類(lèi)如下：

1、讀/a：/音：askb anana basket class father glass

2、讀/ ? /音：apple at back bad black can carry cat catch dad factory family

3、讀/ei/音：age baby cake eraser game late make name plane same table take

4、讀/ ?/音：about America away breakfast Canada China England Englishman

（以上詞匯選自人教版初中英語(yǔ)第一冊(cè)）

（五）教師在平時(shí)上課時(shí)，有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫(xiě)，和學(xué)生討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母組成。特別是一些有規(guī)律性的單詞，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫(xiě)出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。

第三、在詞匯教學(xué)中，詞義只是一個(gè)方面，要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞，一旦學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞而不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣掌握詞匯的正常過(guò)程。在初中階段，特別是低年級(jí)，幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是非常重要的。初中一年級(jí)的主要詞匯大多接近生活，下面是初中一年級(jí)課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表：

現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94%）是表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close color difference duty exercise family goodness home lunch secret）；動(dòng)詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would；其它詞如ask jump watch go，等都是一些表示具體行為的詞（約79% ）。因此我們完全可以通過(guò)實(shí)物、情景的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)而沒(méi)有必要過(guò)分地死記硬背所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。

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