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摘 要：本文采用文獻(xiàn)資料法和專(zhuān)家訪(fǎng)談法等研究微課程在體育方面的應(yīng)用，從體育學(xué)科的微課程研究出發(fā)，嘗試將微課程應(yīng)用到體育課程設(shè)計(jì)中，探索微課程的學(xué)習(xí)模式，為其在體育學(xué)科中應(yīng)用起到推動(dòng)作用?，F(xiàn)代社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，智能設(shè)備的推陳出新為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和微課程教學(xué)模式提供了更大的發(fā)展平臺(tái)。目前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)科都已開(kāi)始研究開(kāi)展微課程的教學(xué)模式，但微課程在體育領(lǐng)域還未得到足夠的重視。

關(guān)鍵詞：微課程 應(yīng)用 體育課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）11（b）-0179-02

Abstract： This paper uses the methods of literature review and expert interview to study the application of micro-curriculum in physical education. Starting from the research of micro-curriculum in physical education， it tries to apply micro-curriculum to physical education curriculum design and explore the learning mode of micro-curriculum to promote its application in physical education. In modern society， the high development of the Internet and the innovation of intelligent equipment provide a larger development platform for network teaching and micro-course teaching mode. At present， many domestic disciplines have begun to study the teaching mode of micro-curriculum， but micro-curriculum has not received enough attention in the field of sports.

Key Words： Micro-courses； Application； Physical education curriculum design

1 關(guān)于微課程的概念

網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代早已不是什么時(shí)髦的新詞，但隨著“微博、微信、微視”等詞涌現(xiàn)，“微時(shí)代”已悄然來(lái)到了我們身邊?，F(xiàn)代社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，智能設(shè)備的推陳出新為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和微課程教學(xué)模式提供了更大的發(fā)展平臺(tái)。目前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)科都已開(kāi)始研究開(kāi)展微課程的教學(xué)模式，但微課程在體育領(lǐng)域還未得到足夠的重視。

在1960年，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出了“微型課程”（Mini course）這一概念，是根據(jù)教師自身的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)發(fā)展的需求，來(lái)編訂的單元課程模式[1]。在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有“Mini-course、Mini course、Micro lecture”、更廣義還有“Micro teaching、Micro learning”等，其深層次的概念并不相同。由于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外來(lái)詞匯的翻譯的不同，在國(guó)內(nèi)微課程出現(xiàn)了多個(gè)名詞，且學(xué)者研究中的微課程形式也略有差異。綜合國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，微課程又稱(chēng)“微型課程、微課、磨課”，其形式主要分為兩種，一種是主要利用數(shù)字化教學(xué)手段為主課程，另一種是精簡(jiǎn)課程內(nèi)容和時(shí)間或以小班教學(xué)為主的課程。其實(shí)，無(wú)論微課程以什么樣的叫法和形式來(lái)展現(xiàn)，都是為了豐富教學(xué)手段、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、激發(fā)學(xué)生的積極性，其目的和本質(zhì)是相同的。體育課由于場(chǎng)地限制不可能每次都在室內(nèi)進(jìn)行，每次都使用先進(jìn)的數(shù)字化手段，所以在微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等開(kāi)發(fā)上比較受限，且微課程在體育教學(xué)應(yīng)用上仍不受重視，所以體育微課程的開(kāi)發(fā)仍面臨著一些困難。

2 微課程在體育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.1 微課程在體育課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

微課程是根據(jù)學(xué)生興趣和水平、教師的特點(diǎn)和能力、學(xué)校的資源，以不同主題整合組織起來(lái)的精煉小規(guī)模課程，不僅課程精煉，而且主題明確，教學(xué)目標(biāo)清晰，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和導(dǎo)向性。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)周期“短”，規(guī)模容量“小”，學(xué)習(xí)內(nèi)容“精”，課程選材“活”，[2]可以適用于學(xué)校體育教育的各個(gè)階段，適用于國(guó)家課程和地方課程的要求，也適用于體育必修課程與選修課程等各類(lèi)課程類(lèi)型。它既可以通過(guò)體育課的形式開(kāi)展，也可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生自主練習(xí)等靈活的方式與途徑展開(kāi)。進(jìn)一步而言，微課程不僅是一種課程形態(tài)，而是提高體育課效率、留給學(xué)生更多活動(dòng)時(shí)間的一種理念，是在探尋體育核心素養(yǎng)[3]的前提下，打破傳統(tǒng)體育課、豐富體育課程形式、促進(jìn)體育課程多樣化發(fā)展、使課程微型化的一種趨勢(shì)。

2.2 微課程在體育課程設(shè)計(jì)中的實(shí)施及應(yīng)用

2.2.1 確定運(yùn)動(dòng)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)目標(biāo)是微課程的第一要素。確定運(yùn)動(dòng)目標(biāo)要根據(jù)國(guó)家的體育教材標(biāo)準(zhǔn)，制定單次微課程的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。微課程時(shí)間短，內(nèi)容精，因此課程目標(biāo)不要太多，按照布魯姆的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量只設(shè)定1～2個(gè)目標(biāo)。一方面，運(yùn)動(dòng)目標(biāo)要具體、清晰、切合實(shí)際，這樣才能有利于實(shí)施和掌控。另一方面，確定的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)要考慮學(xué)習(xí)者所在的年級(jí)水平、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需要。體育教師不僅要發(fā)展學(xué)生的體魄，也要教會(huì)學(xué)生如何去運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生樹(shù)立“終身體育”的思想。

2.2.2 擬定體育主題

主題是一堂課的靈魂。和長(zhǎng)期課程不同，微課程時(shí)間短，主題的濃縮和創(chuàng)新起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，只有確定體育主題，才能組織安排運(yùn)動(dòng)方案。主題要根據(jù)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)制備，不能偏離體育教材主線(xiàn)，以體育課發(fā)展體育專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需求為主；此外主題要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的能力確定體育主題；最后要根據(jù)教師的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能以及教師的經(jīng)驗(yàn)擬定個(gè)性化的主題。

2.2.3 制備運(yùn)動(dòng)計(jì)劃

運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的制定是應(yīng)用實(shí)施中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課程運(yùn)動(dòng)計(jì)劃安排主要通過(guò)觀看“微視頻”和精簡(jiǎn)課時(shí)時(shí)間兩種方式與傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃相區(qū)分。典型的觀看“微視頻”是將數(shù)字化的教學(xué)方式引用到體育教學(xué)中，將體育動(dòng)作技術(shù)的難點(diǎn)通過(guò)視頻解析，詳細(xì)介紹給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)足球任意球技術(shù)時(shí)，可以在網(wǎng)上下載詳細(xì)的解析，用教室的多媒體或平板電腦呈現(xiàn)給學(xué)生，示范的明星也會(huì)利用“明星效應(yīng)”充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。先通過(guò)給學(xué)生觀看各種任意球教學(xué)視頻和經(jīng)典任意球進(jìn)球集錦，教師再示范講解，這樣的教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多個(gè)感官，教學(xué)效果也能更好。

不過(guò)，教師在準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)計(jì)劃時(shí)，也要做好周密的安排，要考慮的因素有：主題的選定，形式的選擇，時(shí)間的規(guī)劃，體育設(shè)備、體育場(chǎng)地、體育網(wǎng)絡(luò)資源的考量，彈性課程表的制作，學(xué)習(xí)對(duì)象的診斷，微課整體流程的設(shè)計(jì)等，這樣才能為微課程的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.2.4 體育課程實(shí)施

微課程的實(shí)施模式有很多種，但目前比較公認(rèn)的為以下五種[4]，體育教師可以參照以下五種模式任選其一或者綜合運(yùn)用。

第一，基于問(wèn)題的課程實(shí)施模式。教師提出開(kāi)放性的體育問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)體育實(shí)踐的形式來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。教師也可以提出多種解決問(wèn)題的可行性方案，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究能力和開(kāi)放性思維。例如在學(xué)習(xí)乒乓球正手揮拍動(dòng)作時(shí)，先不要教授正手揮拍的規(guī)范動(dòng)作，而是提出怎樣做有利于正手揮拍擊球這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐，并讓他們思考后總結(jié)出規(guī)律，然后教師再總結(jié)教學(xué)。

第二，基于案例的課程實(shí)施模式。為了使學(xué)生進(jìn)一步提出可能解決問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作的能力，教師運(yùn)用合理的情境和案例增強(qiáng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力。例如在體育教學(xué)實(shí)踐中，田徑項(xiàng)目投擲標(biāo)槍的動(dòng)作對(duì)羽毛球正手扣殺的動(dòng)作有正遷移作用。

第三，基于資源的課程實(shí)施模式?，F(xiàn)代社會(huì)信息發(fā)達(dá)且容易獲得，雖然體育課堂上運(yùn)用不方便，但是教師可以通過(guò)作業(yè)的方式，讓學(xué)生課下通過(guò)查找書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)、音頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地理解體育；也可以讓學(xué)生在體育室內(nèi)課時(shí)，利用Word、Excel、PPT多媒體工具，制作活動(dòng)板、圖表以及概念圖等，來(lái)記錄和展示自己對(duì)體育學(xué)習(xí)的理解。

第四，基于情境的課程實(shí)施模式。讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能模擬到體育情境中，讓其在實(shí)踐中身臨其境地學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)性、交互性，能加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作的理解。在體育課程實(shí)施中，我們可以用創(chuàng)設(shè)趣味情景的方法，例如將游戲活動(dòng)主題、影視活動(dòng)主題、表演活動(dòng)主題等引入體育課堂。創(chuàng)設(shè)趣味的體育情境，使體育課變得豐富有趣，讓課堂成為實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教育和陽(yáng)光體育的有效途徑。

第五，基于合作的課程實(shí)施模式。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和適應(yīng)社會(huì)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。學(xué)生以小組為單位，體育教師將任務(wù)分配給每個(gè)小組，小組里的每個(gè)人都參與不同的工作，然后大家再一起交流討論，分享各自的經(jīng)驗(yàn)和成果，提出遇到的問(wèn)題和困境，相互合作完成整個(gè)任務(wù)。

2.2.5 體育課程評(píng)價(jià)

關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以把它們分成3類(lèi)：學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、努力程度和行為表現(xiàn)[5]。大量研究表明，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的努力程度和行為表現(xiàn)比他們的運(yùn)動(dòng)能力更為重要。所以，在進(jìn)行體育微課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師更要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)其吃苦耐勞和積極拼搏的精神、樹(shù)立健全的人格、保留學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要使用多元化的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)結(jié)果合乎情理，因地制宜地發(fā)揮體育評(píng)價(jià)的有效性，打破傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)掛帥的評(píng)價(jià)模式。

3 結(jié)語(yǔ)

微課程教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式多變、教學(xué)手段靈活，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，充分體現(xiàn)了“體育核心素養(yǎng)”的新理念。體育學(xué)科應(yīng)重視微課程的價(jià)值和作用，加強(qiáng)微課程資源的研究和開(kāi)發(fā)，在學(xué)校體育教育中予以推廣。

參考文獻(xiàn)

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