摘 要：小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)往往時(shí)間緊、面廣、量大，容易造成知識記憶上的“碎片化”現(xiàn)象，因此，科學(xué)知識的系統(tǒng)化整合需要科學(xué)高效的方法。而樹狀結(jié)構(gòu)是一個(gè)應(yīng)用極其廣泛的一種組織架構(gòu)，由一個(gè)或多個(gè)節(jié)點(diǎn)組成的有限集合。應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)總復(fù)習(xí)有著貫穿性強(qiáng)、覆蓋面廣、節(jié)點(diǎn)可靈活調(diào)整等優(yōu)勢，能編織知識成網(wǎng)，形成準(zhǔn)確、清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能起到很好的幫助作用。

關(guān)鍵詞：樹狀結(jié)構(gòu)；存在問題；運(yùn)用形式；效果體現(xiàn)

復(fù)習(xí)是所有小學(xué)科學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)后都要實(shí)施的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，理想化的目標(biāo)是把零碎、散亂的知識系統(tǒng)化、綜合化，使學(xué)生頭腦中的知識組織更加有序，從而真正理解所學(xué)的知識并能對知識進(jìn)行系統(tǒng)的重組。小學(xué)科學(xué)不僅有著其知識范圍大、面廣、獨(dú)立性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且科學(xué)知識跟學(xué)生的生活常識密切相關(guān)，更有著學(xué)以致用的要求，這就使得科學(xué)高效的復(fù)習(xí)對學(xué)生是否系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識尤為重要。據(jù)了解，常見的復(fù)習(xí)方式是“線性結(jié)構(gòu)”，每節(jié)課、每單元、每冊書的內(nèi)容一一復(fù)習(xí)，再輔以大量的練習(xí)試卷，造成了復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生興趣低落，知識掌握凌亂、“碎片化”、復(fù)習(xí)效果差等一系列的問題。尋找一種科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方法來提高復(fù)習(xí)效果，已成為我們科學(xué)教師的共識。

學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的傳授是我們教學(xué)中的一大主題。達(dá)爾文說過：最有價(jià)值的知識，是方法的知識。本人經(jīng)過多年的教學(xué)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“樹狀結(jié)構(gòu)”于科學(xué)復(fù)習(xí)中有著知識脈絡(luò)清晰、貫穿性強(qiáng)、覆蓋面廣、節(jié)點(diǎn)可靈活調(diào)整等優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法相比，更是一種科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方法。

一、“樹狀結(jié)構(gòu)”的認(rèn)知

1.“樹狀結(jié)構(gòu)”簡介

“樹狀結(jié)構(gòu)”的定義：樹狀結(jié)構(gòu)是一個(gè)或多個(gè)節(jié)點(diǎn)的有限集合。它滿足：（1）有一個(gè)根節(jié)點(diǎn)。（2）有眾多的子節(jié)點(diǎn)，每個(gè)子節(jié)點(diǎn)都可以單獨(dú)成為一個(gè)新的“樹狀結(jié)構(gòu)”。（3）節(jié)點(diǎn)代表某項(xiàng)資料，邊連接節(jié)點(diǎn)。

2.“樹狀結(jié)構(gòu)”的應(yīng)用

“樹狀結(jié)構(gòu)”廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)，企業(yè)各部門的組織架構(gòu)，課件的制作等方面。以本人制作的《水的三態(tài)變化》課件制作為例：課題《水的三態(tài)變化》相當(dāng)于“根節(jié)點(diǎn)”，菜單中的內(nèi)容相當(dāng)于“子節(jié)點(diǎn)”。借助于超鏈接的方式，課件會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)向相應(yīng)的分支，極大地提高了靈活性。同樣“樹狀結(jié)構(gòu)”的組織架構(gòu)形式也可應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)不同形式的復(fù)習(xí)之中。

二、小學(xué)科學(xué)知識板塊的梳理

1.按系統(tǒng)性梳理

小學(xué)科學(xué)三到六年級，共32單元內(nèi)容。按從大的知識來分，可分為三大板塊：生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)。三大板塊又可作為“根節(jié)點(diǎn)”展開形成“樹狀”。具體的“樹狀結(jié)構(gòu)”及所涵括的年級與課時(shí)如下：

生命科學(xué)：《植物》S37、《動(dòng)物》S37、《我們的身體》S47、《生物與環(huán)境》S57、《生物的多樣性》S67；《植物的生長》X37、《動(dòng)物的生命周期》X37、《新的生命》X47、《環(huán)境和我們》X67。

物質(zhì)科學(xué)：《我們周圍的材料》S37、《水和空氣》S37、《溶解》S47、《聲音》S47、《我們關(guān)心天氣》S47、《光》S57、《運(yùn)動(dòng)和力》S57、《工具和機(jī)械》S67、《形狀和結(jié)構(gòu)》S67、《能量》S67；《溫度和水的變化》X37、《磁鐵》X37、《電路》X47、《食物》X47、《巖石和礦物》X47、《沉和浮》X57、《時(shí)間》X57、《熱》X57、《微小世界》X67、《物質(zhì)的變化》X67。

地球與宇宙科學(xué)：《地球表面及其變化》S57；《地球的運(yùn)動(dòng)》X57、《宇宙》X67。

（注：S37指的是三年級上冊共七課時(shí)，X57指的是五年級下冊共七課時(shí)。）

2.按具體性梳理

在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們可以從具體的知識板塊展開，還可以再繼續(xù)細(xì)化，這樣能滿足一課時(shí)完成一個(gè)板塊知識的復(fù)習(xí)，以便于學(xué)生的知識掌握和復(fù)習(xí)方法的鞏固。

具體的板塊知識可分為：植物、動(dòng)物、磁鐵、能量、電學(xué)、簡單機(jī)械、浮力、空氣、材料、時(shí)間測量、天文、地理、光、運(yùn)動(dòng)和力、形狀與結(jié)構(gòu)、微小世界、環(huán)境保護(hù)、物質(zhì)變化、測量儀器等。

三、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題

1.小學(xué)科學(xué)知識系統(tǒng)的獨(dú)特性致使復(fù)習(xí)低效

與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相類比，小學(xué)科學(xué)知識有著獨(dú)特的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科在知識的建構(gòu)上是典型的“螺旋上升”，六年級的學(xué)生根本不需要去復(fù)習(xí)一年級的拼音字母、加減法。而科學(xué)學(xué)科的知識之間卻是“板塊式”平行結(jié)構(gòu)，從三年級開始，每冊書有四個(gè)單元，每單元的知識各不相同，同一個(gè)知識卻貫串不同的年級，這樣容易造成知識記憶上的“碎片化”，這也是科學(xué)復(fù)習(xí)低效的主要原因之一。

2.小學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容的多樣性致使復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)

小學(xué)科學(xué)包羅萬象，涉獵范圍極其寬廣，既有學(xué)生很感興趣的動(dòng)植物，也有學(xué)生見之畏難的電學(xué)、天文、機(jī)械等知識；既有科學(xué)探究方法的掌握，又有科學(xué)探究精神的教育；既有儀器使用的方法掌握，又有科學(xué)知識的學(xué)以致用等等。詳細(xì)具體地梳理后就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識內(nèi)容多達(dá)二十多種，各板塊之間互不關(guān)聯(lián)的，而且每冊、每單元內(nèi)容獨(dú)立性強(qiáng)、跳躍性大，其中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及方法數(shù)量尤其可觀。小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣、復(fù)習(xí)難度之高可見一斑。

面對這樣龐雜的知識，在單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)甚至總復(fù)習(xí)時(shí)都覺得非常不易。若無科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方法，而用傳統(tǒng)的“線性結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)法，再輔以大量的練習(xí)試卷，復(fù)習(xí)無疑是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，效果也事倍功半。

四、“樹狀結(jié)構(gòu)”在科學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

1.“樹狀結(jié)構(gòu)”在科學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略及優(yōu)勢

“樹狀結(jié)構(gòu)”就是運(yùn)用結(jié)構(gòu)法建立知識的系統(tǒng)體系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識按不同類別形成系統(tǒng)，編制成網(wǎng)，轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確、清晰的知識架構(gòu)來進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“樹狀結(jié)構(gòu)”在科學(xué)復(fù)習(xí)中還有著其特有的優(yōu)勢之處：

（1）貫串性強(qiáng)。以某個(gè)知識板塊為根節(jié)點(diǎn)，可把多個(gè)年級（如三年級到六年級）的相應(yīng)知識貫串到一起，編織成網(wǎng)。例如，從三年級的第一課《我看到了什么》，出現(xiàn)了一幅大樹。那么在復(fù)習(xí)植物的知識時(shí)就可以以“大樹”作為“根節(jié)點(diǎn)”展開，通過知識梳理，把相關(guān)聯(lián)的三上、三下、四下、五上的有關(guān)植物的知識貫串在一起，最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一棵“知識樹”，實(shí)際教學(xué)中顯示的是PPT圖片。

（2）覆蓋面廣?！皹錉罱Y(jié)構(gòu)”的分支度大，各分支在科學(xué)復(fù)習(xí)中容易交集，能達(dá)到重難點(diǎn)知識多重復(fù)習(xí)的效果。如，在復(fù)習(xí)莖的運(yùn)輸水分、礦物質(zhì)和養(yǎng)料的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何能清晰地觀察到莖的導(dǎo)管，就會(huì)復(fù)習(xí)到六下《微小世界》單元里的放大鏡和顯微鏡，甚至可以以它們?yōu)椤案?jié)點(diǎn)”展開，又會(huì)長成一棵“知識樹”，這樣就能相互交集，形成網(wǎng)絡(luò)狀。

（3）靈活性強(qiáng)。以根節(jié)點(diǎn)為起點(diǎn)，可靈活復(fù)習(xí)任何一個(gè)子節(jié)點(diǎn)，避免了以往“線性結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)法中的每冊每課分散復(fù)習(xí)的刻板，防止了知識復(fù)習(xí)的凌亂，有利于相同知識的整合。如，以“植物”知識板塊為根節(jié)點(diǎn)，可靈活選擇在植物的結(jié)構(gòu)、作用方面子節(jié)點(diǎn)展開，也可在六上的《生物多樣性》單元中的植物分類子節(jié)點(diǎn)中展開，這樣就囊括了三至六年級的植物內(nèi)容的知識。

（4）根節(jié)點(diǎn)的知識點(diǎn)可大可小。即知識整理可從大的知識板塊為起點(diǎn)，也可從小的知識點(diǎn)為起點(diǎn)，可隨實(shí)際課時(shí)要求靈活調(diào)整。如：復(fù)習(xí)時(shí)間有連續(xù)兩課時(shí)以上，可從“植物的結(jié)構(gòu)、作用”為根節(jié)點(diǎn)展開；只有一課時(shí)的那可從“植物的分類”為根節(jié)點(diǎn)開始。

2.在復(fù)習(xí)課中的具體運(yùn)用

我在嘗試“樹狀結(jié)構(gòu)”引入植物知識復(fù)習(xí)時(shí)，提前布置學(xué)生盡量帶齊三上、三下、四下、五上、六上各冊科學(xué)書，提前布置學(xué)生課前自行復(fù)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。同時(shí)在上課時(shí)制作課件，課后下發(fā)每節(jié)課的板塊復(fù)習(xí)匯總資料，真正落實(shí)“學(xué)有所得”的教學(xué)理念。

3.高效復(fù)習(xí)效果的體現(xiàn)

“樹狀結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)方法避免了以往“線性結(jié)構(gòu)”帶來的知識板塊中各年級相關(guān)聯(lián)知識的松散，能高度集合同一板塊的知識，有利于學(xué)生對板塊內(nèi)知識的建構(gòu)和認(rèn)知。其作用具體體現(xiàn)如下：

（1）復(fù)習(xí)的省時(shí)性。教師對整個(gè)小學(xué)科學(xué)知識板塊的結(jié)構(gòu)作了解后，就能合理安排各知識板塊的復(fù)習(xí)時(shí)間，避免了以往復(fù)習(xí)的隨意性，形成知識的系統(tǒng)性。

（2）復(fù)習(xí)的高效性?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)對于教師、學(xué)生來說都是一個(gè)很龐大的工程。比如，對六年級學(xué)生來說，從三年級到六年級，最早學(xué)過的科學(xué)知識已經(jīng)過去了四年，曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容已經(jīng)模糊，這就需要我們教師通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)來清晰、鞏固所學(xué)過的知識?！皹錉罱Y(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)方法猶如一張網(wǎng)，能網(wǎng)盡所有的基礎(chǔ)知識，甚至能交集，做到無一遺漏。學(xué)生能輕松整合同一板塊的知識內(nèi)容，并能對板塊內(nèi)知識的拓展變化作了解。在多年的科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“樹狀結(jié)構(gòu)”方法復(fù)習(xí)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成學(xué)習(xí)的慣性，課堂中學(xué)生參與程度極高。通過每節(jié)點(diǎn)的展開，結(jié)合相應(yīng)的課本與練習(xí)，學(xué)生記憶中曾經(jīng)模糊的知識變得清晰，進(jìn)而得到了鞏固加強(qiáng)。同時(shí)結(jié)合自己編寫的各板塊復(fù)習(xí)資料作為學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)作業(yè)，從而構(gòu)建合理、清晰的知識結(jié)構(gòu)和體系，學(xué)生復(fù)習(xí)過程輕松、成效顯著。

（3）復(fù)習(xí)的針對性。教師能根據(jù)復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，及時(shí)縮小板塊中的知識點(diǎn)，也就是調(diào)整“根節(jié)點(diǎn)”的知識，有針對性地加強(qiáng)復(fù)習(xí)，再結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，達(dá)到突破難題的目的。

（4）科學(xué)高效復(fù)習(xí)方法的傳授?！皹錉罱Y(jié)構(gòu)”獨(dú)有的架構(gòu)模式能在復(fù)習(xí)中形成由點(diǎn)到面，最后形成覆蓋全面的網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中極易從一個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識觸發(fā)學(xué)生的記憶，容易引起學(xué)生搶答，提高了學(xué)生課堂的參與程度，這樣就能逐步養(yǎng)成從知識的認(rèn)知到學(xué)法的提煉?！皹錉罱Y(jié)構(gòu)”在課堂上的多次運(yùn)用，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了運(yùn)用這種科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方法，理清復(fù)習(xí)線索，節(jié)時(shí)、高效地自我復(fù)習(xí)，這也為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

艾濱浩斯遺忘曲線表明：在知識掌握的最初階段遺忘是比較快的，以后會(huì)逐漸變慢，這表明高效復(fù)習(xí)是很必要的?！皹錉罱Y(jié)構(gòu)”架構(gòu)是一種很高效的復(fù)習(xí)方法，既可運(yùn)用于總復(fù)習(xí)中，也可運(yùn)用于各單元、各冊之中。這樣，在科學(xué)知識復(fù)習(xí)整理的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

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作者簡介：章正統(tǒng)，男，1967年11月出生，大專學(xué)歷，就職單位：浙江省臺州市臨海市巾山小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。