梁曉君

摘 要：以人教版四年級上冊“人間真情”單元課文為載體，探究拓展閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與實施策略，讓語文課堂更好地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，保證閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)中，教師要以課文為出發(fā)點，開發(fā)和利用各類資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，幫助學(xué)生走出課本，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，形成健康的語文素養(yǎng)。

一、拓展閱讀內(nèi)涵

筆者在教學(xué)《古詩兩首》一課時采用“以詩引詩”的“送別詩”拓展閱讀教學(xué)。通過《送孟浩然之廣陵》與另外的送別詩《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和《贈汪倫》的比較，《送元二使安西》與《送別》的比較，得出送別詩賞析方法主要有三個方面：（1）知人論世識作者，了解詩人“詩風(fēng)”。（2）抓住關(guān)鍵詞句，深化內(nèi)涵理解。（3）依依不舍的留戀，情深義重的贊頌是送別詩情感的主基調(diào)。

上述拓展閱讀教學(xué)凸顯本單元的教學(xué)主題，增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化積累，實現(xiàn)拓展內(nèi)容與課文在情感表達(dá)上的平衡。同時，鞏固并強(qiáng)化閱讀“送別詩”的方法，從讀懂一種詩過渡到讀懂一類詩，讓學(xué)生更好地開展課后“送別詩”閱讀。

二、拓展閱讀教學(xué)氛圍

面對同一篇文本，強(qiáng)求千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)理解會扼殺學(xué)生閱讀的想象力。我們應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中進(jìn)行討論、表演、寫作等，這樣有利于閱讀理解的活動，提高拓展閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的思維在交流中碰出智慧的火花，感受世界的真、善、美。

《搭石》和《跨越海峽的生命橋》這兩篇課文的寫作內(nèi)容和學(xué)生生活實際有距離，單靠教師的講解讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的情之美會顯得突兀。講授《搭石》一課時，可以讓學(xué)生說演“搭石”，發(fā)現(xiàn)美、體驗美。教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時，則采取寫一寫的方式，讓學(xué)生結(jié)合對文本的理解，以小錢的名義給臺灣青年或是李博士寫一封感謝信，通過寫感激之情，品悟兩岸人民的血脈親情。

學(xué)生之間的互動和說寫，更能幫助他們實現(xiàn)自我感悟、理解體驗。

三、拓展閱讀主題

《卡羅納》是單元內(nèi)的略讀課文，在課前預(yù)習(xí)中，首先布置學(xué)生閱讀和卡羅納相關(guān)的日記，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望。具體篇目如下：

10月25日《我的同窗好友》

10月26日《寬宏大量的品德》

11月4日《我的朋友卡羅納》

4月28日《卡羅納的母親》

通過閱讀，卡羅納的形象更具體和豐滿。

“愛”是這篇課文的主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能關(guān)愛卡羅納的表現(xiàn)，卻難以理解卡羅納的巨大悲痛。于是，筆者在授課時展示了4月29日的日記片段：老師為了安慰卡羅納，在班上朗讀一位作家安慰朋友失去母親的信，題目是《朱塞佩·瑪志尼》。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下深情并茂地朗讀這段文字，以讀入情，對卡羅納的喪母之痛有了進(jìn)一步的感知。隨后學(xué)生給卡羅納寫了一段話，鼓勵他堅強(qiáng)地面對未來生活。雖然不是感同身受，但學(xué)生的小練筆卻字字情真意切。在隨后的周記中，很多學(xué)生更是寫了再讀《愛的教育》的閱讀體會。

在課堂中讀一篇文章，這僅僅是起點，略讀課文教學(xué)在課后激活學(xué)生可持續(xù)閱讀的積極性，具有重大意義。

四、拓展閱讀能力

教師應(yīng)重視以點輻射，在具體教學(xué)中結(jié)合拓展性閱讀材料，拓展學(xué)生某一知識點的認(rèn)知與運用，形成具體的語文能力，讓拓展閱讀作為知識的增長點和技能的鞏固點。

在《給予是快樂的》的教學(xué)中，筆者以課文為中心點，從五個方面進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)設(shè)計：（1）讓學(xué)生回顧課文，得出“通過語言、動作、神態(tài)描寫均能夠表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界”這一結(jié)論。（2）運用拓展閱讀材料《雨中》和《購買上帝的男孩》，讓學(xué)生說一說他們通過抓住哪些關(guān)鍵詞句體會人物情感。（3）學(xué)生使用神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫方法就“小紅走在路上”一句進(jìn)行擴(kuò)寫。（4）進(jìn)行游戲?qū)懽?，即教師手上有幾張卡紙，卡紙的一面寫著?shù)字，另一面藏有不同的內(nèi)心情感，每個小組派一個學(xué)生上來選取卡紙，然后小組通力合作，自己設(shè)計情節(jié)、人物，寫一段具體的文字去體現(xiàn)這種情感，但不能出現(xiàn)信封里的字眼。寫畢由同桌相互批改，點出優(yōu)劣。最后學(xué)生需要充分發(fā)揮想象，根據(jù)“他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚”一句，把保羅三人那天晚上所做的事情寫下來。

運用拓展性閱讀材料進(jìn)行更多的閱讀實踐，能有效實現(xiàn)說、讀、寫三維度的訓(xùn)練拓展，讓學(xué)生在說、寫實踐中鞏固閱讀的知識，增強(qiáng)運用語文的能力。

閱讀內(nèi)容的單一，閱讀檢測的機(jī)械化，抑制了學(xué)生的閱讀動機(jī)與閱讀興趣。當(dāng)語文閱讀教學(xué)從內(nèi)涵、教學(xué)氛圍、主題、能力四個方面為學(xué)生的閱讀發(fā)展拓寬思路之時，教師會驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維更活躍，表達(dá)更流暢，視野更開闊，課堂的趣味和活力也得到大大提升。

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