王稼貴

目前，在農(nóng)村小學，素質(zhì)教育不但沒有得到長足發(fā)展，而且應試教育還有一定程度的死灰復燃。素質(zhì)教育以“面向全體學生，使學生全面發(fā)展，讓學生生動活潑地發(fā)展?！睘槠淙髢?nèi)涵，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育規(guī)律，反映了時代對教育的客觀要求。全面推進素質(zhì)教育，對于提高教育教學質(zhì)量、提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才、促進國家發(fā)展、民族復興有著至關重要的意義。進一步深入推進農(nóng)村小學素質(zhì)教育，已刻不容緩。

實施素質(zhì)教育是一項戰(zhàn)略性任務，如何在農(nóng)村小學進一步深入推進素質(zhì)教育的實施？對于這個問題是仁者見仁，智者見智。但大部分都只是看到了問題的表面，沒有抓住問題的實質(zhì)，沒有形成系統(tǒng)性的認識。應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)性工程，涉及到學校、家庭、教師和學生各個方面。在這些方方面面中，我們要抓住問題的關鍵。農(nóng)村小學全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變，其關鍵有四。

第一，全面落實三級課程體系是實施素質(zhì)教育的根本。國家課程、地方課程和學校課程組成了三級課程體系。三級課程體系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對人才的全面要求，滿足了學生多方面的興趣、愛好和需求。實施素質(zhì)教育，通俗一點講就是按三級課程體系上課就是了。但農(nóng)村大部分小學的現(xiàn)實情況是，學校走形式化，并沒有開足開全國家課程，學校課程十有八九沒有開設，地方課程也被置之度外。課程表成為擺設，課程表上是一種情況，實際上課是另外一種情況，仍然是語文、數(shù)學和數(shù)學、語文式的單一教學模式，微機、勞技、美術(shù)、音樂、體育等其它科目根本沒有開課或沒有實質(zhì)性地開課。這樣的課堂結(jié)構(gòu)根本滿足不了學生多方面的需求，不會使學生得到全面發(fā)展，更不會使學生得到生動活潑地發(fā)展。教育主管部門和學校校長沒有嚴格執(zhí)行國家教育政策，三級課程體系沒有得到實質(zhì)性的落實，這是素質(zhì)教育在農(nóng)村小學沒有得到實施的根本原因。在這一原因中，教育主管部門和校長應該是第一責任人，素質(zhì)教育在農(nóng)村小學沒有得到良好發(fā)展，他們負有不可推卸的責任。

第二，教師要提高知識和能力素養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。素質(zhì)教育對教師有著更高的知識和能力要求，教師要努力學習，豐富自己的知識，拓展自己各方面的能力，才能滿足素質(zhì)教育的需要。教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念。老師教學既要教書，還要育人；既要教給學生文化知識，還要教給各種技能，既要培養(yǎng)學生廣泛的愛好和興趣，還要培養(yǎng)學生各方面的能力；既要教給學生書本上的知識，還有教給學生勞動生活方面的知識和能力。提高教師知識和能力素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教育觀念，這是全面落實三級課程體系的保證。

第三，完善教師隊伍知識和能力結(jié)構(gòu)，引進多方面專業(yè)人才。現(xiàn)有教師隊伍年齡老化，知識陳舊、不夠豐富，能力比較單一，不能滿足實施素質(zhì)教育的客觀需要。教師隊伍要及時補充新鮮血液，學校要引入各類專業(yè)人才，完善教師隊伍的知識和能力結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能滿足學生知識和能力方面的多種需求。完善教師隊伍知識和能力結(jié)構(gòu)，引進多方面專業(yè)人才，這是全面落實三級課程體系的人力資源保障。

第四，取消以教學成績作為考核學校及教師的單一評價手段。以教學成績作為考核學校及教師的單一評價手段，是全面推行素質(zhì)教育的拌腳石。在這樣的評介體制下，老師和學生以“考分“為自己的命根，只注重書本知識的死記硬背，不注重能力的培養(yǎng)。課堂得不到擴展，知識面得不到拓寬。只有建立健全一整套完整、科學的評價體系，科學規(guī)范地評估一所學校、一個教師的工作，才能促使素質(zhì)教育在農(nóng)村小學健康發(fā)展。

在農(nóng)村小學，進一步推進素質(zhì)教育，避免應試教育的反彈，是深化教育改革的需要。只有應試教育徹底退出歷史舞臺，才能鞏固素質(zhì)教育所取得的成果，才能開創(chuàng)農(nóng)村小學素質(zhì)教育的新局面，使學生得到全體發(fā)展、全面發(fā)展、生動活潑地發(fā)展。