陳文俊

課堂提問是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問題，引導(dǎo)過學(xué)生經(jīng)過思考得出結(jié)論，從而鞏固舊知、獲取新知、掌握技能、發(fā)展能力的雙邊活動(dòng)程，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。語文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言的有效手段，也是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿。課堂提問對(duì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，進(jìn)而提高教學(xué)水平，特別是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，都具有重要作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮提問的作用，取得最佳的課堂教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，應(yīng)從問題的設(shè)計(jì)入手，注意一下幾方面的因素。

一、問題要有趣味性，吸引力要強(qiáng)

好奇是人類求知和學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的根源，興趣是最好的老師，教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)提問，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生從讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。因此，設(shè)計(jì)問題要抓住學(xué)生的心理，要有趣味性，通過問題把學(xué)生引入創(chuàng)造思維的王國。例如，在教學(xué)《奇異的琥珀》一文時(shí)，教師提問：“為什么說這塊琥珀是奇異的？”有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)殓曛邪×藘芍恍?dòng)物才顯得奇異。這時(shí)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：“你們只說對(duì)了一半。請(qǐng)大家想一想，一般琥珀多發(fā)現(xiàn)于什么地方，而這塊琥珀呢？”由此學(xué)生豁然開朗，正因?yàn)檫@塊琥珀發(fā)現(xiàn)在海邊，不是在煤層，它為科學(xué)家研究一萬年前的自然壞境和地層變化提供了重要的線索，具有特殊的價(jià)值，所以稱為“奇異的琥珀”。教師這種激趣式的提問，使學(xué)生既感到輕松有趣，又樂于思考，從而有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

二、問題要有探究性，難易要適度

探究是新課程所提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一，可以提高思維的創(chuàng)造性，通過提問給學(xué)生明確的導(dǎo)學(xué)思路、方法、目標(biāo)。教學(xué)《訪問環(huán)保專家方博士》一文，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：方博士說，“21世紀(jì)人類將面臨嚴(yán)重的水荒！”地球上江河湖海那么多，怎么會(huì)缺水呢？學(xué)生興趣盎然，津津有味地讀課文，很快從課文找到答案：第一，地球上的淡水資源極其有限；第二，水污染十分嚴(yán)重。這時(shí)教師又設(shè)計(jì)這樣一組問題：淡水資源怎么會(huì)有限？水污染又是如何嚴(yán)重？學(xué)生圍繞老師的提問，有的互相討論，有的查找資料，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到了提問的目的。

另外教學(xué)的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)和記憶事實(shí)。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，是一個(gè)由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過渡和發(fā)展的過程，因此，課堂提問要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。所以教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮問題的難易的“度”，問題過于簡單，如用“對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”之類的問題，缺乏探討性，學(xué)生就無興趣回答，達(dá)不到教學(xué)效果。反之，問題過難，學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，不知從何談起，失去提問的意義。

在教學(xué)《給顏黎民的信》一文時(shí)，教師為幫助學(xué)生理解“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”這句話的意思，教師設(shè)計(jì)了這樣的提問：魯迅喜歡桃花嗎？他為什么不去呢？這句話表達(dá)了魯迅怎樣的感受？第一個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生從文中找出有關(guān)語句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個(gè)問題是啟發(fā)學(xué)生理解魯迅不去看桃花的原因。第三個(gè)問題是深入追問，水到渠成，是學(xué)生理解這句話蘊(yùn)涵著魯迅對(duì)死難烈士的深切懷念，對(duì)反動(dòng)派罪行的憤慨，表達(dá)了他愛憎分明的思想感情。如果省去前面兩個(gè)問題的鋪墊和啟發(fā)，就會(huì)把學(xué)生問“啞”，達(dá)不到理想的效果。

三、問題要有啟發(fā)性，表達(dá)要準(zhǔn)確

啟發(fā)性是對(duì)課堂提問的基本要求，這一要求使課堂提問成為最能啟迪學(xué)生心扉的教學(xué)手段。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，就會(huì)取得應(yīng)有的教學(xué)效果。教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：狐貍看到烏鴉口中的肉饞的流口水，于是它想了想就對(duì)烏鴉說了一番恭維的話，誰能根據(jù)狐貍的表情和話語說說它當(dāng)時(shí)想的是什么？學(xué)生結(jié)合圖片，進(jìn)行想象。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力、語言能力，又能很好地理解人物特點(diǎn)。如果教師直接問：狐貍看到烏鴉口中的肉饞成什么樣子？為了騙到肉它對(duì)烏鴉說了什么？這樣的問題雖有助于學(xué)生了解課文內(nèi)容，但由于問題簡單，學(xué)生不假思索就能答出，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。

實(shí)踐證明，問題設(shè)計(jì)成功與否，直接影響課堂教學(xué)效果。合理的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量。