彭建國

【摘要】 筆者以小學數(shù)學課堂教學作為背景，分析了小學數(shù)學課堂教學中教師進退的影響因素，從而進一步提出了小學數(shù)學課堂教學中教師進退的一些策略.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；課堂教學；教師進退

一、教師進退的涵義

許多學者對課堂教學中師生進退進行了探索，龔向明主要說明了“師退生進”所包含的內容，他認為“教師退”是指教師的教要退出課堂教學的中心，“學生進”指把學生的學習活動推向課堂教學的中心. 葉圣陶先生曾說過：教是為了不教. 這也說明教師在課堂教學中的進退都要把握好尺度，有所為，有所不為.

二、小學數(shù)學課堂教學中教師進退的影響因素

小學數(shù)學課程在新課程改革以來有了巨大的變化，不管是課程標準，還是數(shù)學教材都圍繞新課程的總目標進行了改革，這些變化也使數(shù)學課堂發(fā)生了變化，尤其是在課堂教學中教師如何定位，許多學者以及一線工作者都進行了探索，那么影響數(shù)學課堂教學中教師進退的因素到底有哪些？結合課程理論和教學實踐，談談幾點看法.

（一）教師自身素質

首先，新課程理念要求教師要關注每一名學生的發(fā)展，教師的一切教育教學活動都要圍繞“一切為了每一名學生的發(fā)展”這一核心理念，這就需要教師要內化新課程理論，不斷提升自身素質. 所以教師是否具有先進的教育教學觀念影響課堂教學中教師進退的把握程度.

其次，從教師素質的構成因素來說，一是教師是否擁有崇高的職業(yè)理想，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，為教育事業(yè)奉獻終身；二是教師是否能承擔教師職業(yè)責任，自覺做到對學生負責，對學生家長負責，對社會負責；三是教師是否樹立了積極主動的職業(yè)態(tài)度，有沒有主人翁的責任感，有沒有肯于吃苦的精神；四是教師是否擁有自己的職業(yè)技能，雄厚的業(yè)務能力和及時更新知識，是否懂得教育規(guī)律，以及具備一定的管理知識和創(chuàng)新能力. 這四個方面都會影響教師在課堂教學中把握進退有度的力度.

（二）小學生的心理發(fā)展特點

認知的發(fā)展：注意方面，雖然小學生的無意注意仍起重要作用，但有意注意發(fā)展迅速，并且逐漸在學習和從事其他活動中占主導地位，小學生容易被一些新奇刺激所吸引，因此教師在教學設計中應尋找生動、具體、形象的事物，形式新穎，色彩鮮艷的對象，這樣比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意. 記憶方面，小學生記憶發(fā)展的特點是從無意識記向有意識記發(fā)展，意義記憶所占的比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中占主要地位. 思維方面，小學生的思維逐步從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，思維的基本過程日益完善，概念的掌握趨于豐富、精確和系統(tǒng)，判斷、推理和理解能力逐步發(fā)展.

情感的發(fā)展：小學生情感的內容日益豐富，社會性道德感的比重逐漸增加，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強.

意志的發(fā)展：小學生意志的目的性，表現(xiàn)在他們已能逐漸確立長遠的行動目標，而不為直接目的所左右；從自制力和獨立性看，小學生行動的沖動性和受暗示性大為減少，行為的自我調節(jié)能力有了明顯的進步.

個性的發(fā)展：小學生自我意識在自我評價的獨立性、批判性和自我評價的內容方面均有一定的發(fā)展. 學習興趣逐漸分化、穩(wěn)定，個人志向從直覺的、幻想的、易變的，逐漸分化、穩(wěn)定且富于理性.

（三）小學數(shù)學教材的特點

本文以蘇教版小學數(shù)學教材為例. 蘇教版小學數(shù)學教材的編排有以下幾個特點：密切聯(lián)系學生的已有知識經驗，符合學生的認知規(guī)律，突出數(shù)學的基本規(guī)律和基本方法，提供了有利于師生互動的活動線索，重視數(shù)學應用.

教材內容上，具體分為“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”以及“綜合與實踐”四個板塊；教學目標上從知識與技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個具體目標對學生提出了所要達到的要求. 教材內容由淺入深層層遞進，每一板塊的內容也有其自己的規(guī)律，所以教師對教材的整體把握程度也影響了教室在課堂教學中的進退.

三、小學數(shù)學課堂教學中教師進退的策略

根據(jù)上述分析的影響課堂教學的教師進退的原因，提出了以下幾點建議：低年級學生的數(shù)學課堂教學要注重誘導，由于低年級階段小學生的心理發(fā)展不成熟也不穩(wěn)定，數(shù)學教材也多采用彩繪、圖畫型，教師在教學中應進為引導者，把學生帶入圖畫教學中，退為觀察者，關注每一位都在完成學習任務；中年級學生的數(shù)學課堂教學要注重扶持，中年級學生在注意力、思維力等方面都有了較大發(fā)展，這個學段，教師在課堂教學中，應進為扶持者，注重數(shù)學學習方法的扶持，退為協(xié)同者，注重培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力；高年級學生的數(shù)學課堂教學要注重放手，高年級學生，邏輯思維能力發(fā)展尤為迅速，教師在課堂教學中，應進為組織者，注重培養(yǎng)學生合作學習的能力，退為輔導者，注重培養(yǎng)學生的解決問題的能力和創(chuàng)新能力.

當然，在小學數(shù)學課堂教學中教師進退應該根據(jù)學生的特點、教材的特點，探索出合適的進退方法，才能更好地進行教學，才能促進學生更好地發(fā)展，這也需要廣大教師共同參與，提高自身素質，這樣才能在教學中真正做到“進退自如”.

【參考文獻】

[1]喬伊斯.教學模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]齊建芳.兒童發(fā)展心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[3]萬富熹.兒童發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.