韓立璇

【摘 要】科學(xué)活動(dòng)是滿足幼兒好奇心、認(rèn)識(shí)世界的一種媒介。在活動(dòng)中鍛煉幼兒自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣化，培養(yǎng)具有自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。幼兒教育“是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，理應(yīng)重視幼兒自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，幫助幼兒形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展。下面以我班開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)《螞蟻本領(lǐng)大》為例，針對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中普遍存在著“幼兒學(xué)習(xí)方式缺乏自主、合作、探究”的問(wèn)題，探討如何在科學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng)；認(rèn)知；學(xué)習(xí)

2013年9月我園為了更好的開(kāi)展十二五課題計(jì)劃，專門組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師了解什么是十二五課題，怎么樣開(kāi)展課題，并要求老師結(jié)合各班幼兒的年齡特點(diǎn)，制定本班課題。十一月初我們的課題研究開(kāi)始了，結(jié)合我班幼兒的年齡特點(diǎn)以及性格特征，我班的課題定為《螞蟻本領(lǐng)大》。科學(xué)活動(dòng)是一種融合操作性，思考性，創(chuàng)造性，趣味性為一體的活動(dòng)，它為幼兒主動(dòng)探究提供了路徑，有助于幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。以前我們?cè)谠O(shè)計(jì)安排科學(xué)活動(dòng)過(guò)程時(shí)太重視追求表面上的教學(xué)結(jié)果，忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)發(fā)展，使得孩子是在知識(shí)的堆積中成長(zhǎng)，在教師的牽引下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。每堂課下來(lái)，常常感嘆到：當(dāng)個(gè)老師真是太累了，又是編劇，又是導(dǎo)演，有時(shí)又是管道具的，有時(shí)又是演員，忙得不亦樂(lè)乎。忙的結(jié)果是老師對(duì)教學(xué)失去了興趣，孩子們更是對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。著名教育家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是獲取過(guò)程的參與者?！彼员敬位顒?dòng)我們?cè)谟變嚎茖W(xué)探究活動(dòng)中，跳出教材的框框，以全新的理念充分發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄恐袆?dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、以興趣作為切入點(diǎn)，支持和促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究

在以往活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)“教師牽著孩子走”的現(xiàn)象依然很嚴(yán)重，突出地表現(xiàn)為孩子的操作活動(dòng)缺乏自主探究，存在著表面化、形式化的傾向，只是在驗(yàn)證教師直接或間接提出的知識(shí)點(diǎn)，而不是真正意義上的探究。這樣的活動(dòng)沒(méi)有孩子高度的智力投入，孩子在活動(dòng)中缺乏自主的、有創(chuàng)意的、有個(gè)性的探究或發(fā)現(xiàn)。此次活動(dòng)，我們首先通過(guò)談話引出螞蟻，通過(guò)交流討論，了解幼兒關(guān)于螞蟻的已有經(jīng)驗(yàn)。隨后展示圖片引發(fā)幼兒尋找螞蟻的興趣，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒討論尋找螞蟻的方法。我們要求幼兒自由分組，自主探究使用什么道具來(lái)捉螞蟻，以及用什么食物可以引誘螞蟻出洞。在活動(dòng)中通過(guò)讓幼兒自己的探索，了解了螞蟻的身體很小，用手想抓住它很不容易，啟發(fā)幼兒用好辦法來(lái)抓螞蟻，孩子們表現(xiàn)出了極大的興趣和探索欲望，孩子們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中我們教師不加任何干預(yù)，讓他們真正成為活動(dòng)的主人。最終幼兒發(fā)現(xiàn)了使用樹(shù)枝、小棍、樹(shù)葉等工具可以方便捉螞蟻，并且當(dāng)有幾名幼兒開(kāi)始使用這些工具后，其他小組馬上會(huì)學(xué)習(xí)、效仿。同時(shí)幼兒也發(fā)現(xiàn)了螞蟻對(duì)碎餅干、米飯粒、糖果等所有食物都會(huì)產(chǎn)生興趣，也使得幼兒在活動(dòng)中知道了螞蟻的食物是什么。

二、產(chǎn)生問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

幼兒在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成每一項(xiàng)任務(wù)的效果是最好的 ，他們能主動(dòng)地向老師提出自己的疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)自己的探究解決疑問(wèn)，從而獲得成功的喜悅，為下一次的探索活動(dòng)設(shè)下積極的嘗試興趣。在《螞蟻本領(lǐng)大》活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)把飯粒扔到地上，一開(kāi)始幾只螞蟻，因?yàn)榈睾芑鼈儼岵粍?dòng)，后來(lái)越來(lái)越多的螞蟻過(guò)來(lái)了，這時(shí)教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，如：“螞蟻頭頂上兩根細(xì)長(zhǎng)的是什么、螞蟻不會(huì)說(shuō)話怎么告訴其他伙伴哪里有吃的、螞蟻是怎么找到回家的路”等等關(guān)于螞蟻的問(wèn)題，我們及時(shí)抓住這種教育良機(jī)，激發(fā)孩子的探索興趣，便生成了分支活動(dòng)《螞蟻觸角的功用》，在這項(xiàng)活動(dòng)中在桌上放兩只螞蟻，一只有觸角，一只沒(méi)有觸角，觀察螞蟻的行動(dòng)。幼兒用放大鏡觀察，并用彩色筆記錄螞蟻所走的線路。 最終幼兒發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有觸角的螞蟻老是轉(zhuǎn)圈圈，東倒西歪的，到處亂跑，一會(huì)兒在這邊，一會(huì)兒往那兒去了。而有觸角的螞蟻跑得好快喲。最終通過(guò)幼兒自己提出的問(wèn)題，讓他們理解了觸角對(duì)于螞蟻的意義。幼兒好奇、好新、好問(wèn)，具有“發(fā)現(xiàn)”求知的心理基礎(chǔ)，這是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的有利條件。所以在日常的教學(xué)中應(yīng)積極產(chǎn)生問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

三、正確把握科學(xué)教育目標(biāo)，在自主、合作、探究的活動(dòng)中激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣

幼兒教育的目的是讓幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。由此可見(jiàn)，幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值取向不再只是重視靜態(tài)的、封閉的、預(yù)設(shè)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更加重視激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用各種感官探究解決問(wèn)題的能力，在與教師、同伴、環(huán)境的互動(dòng)和交流中分享經(jīng)驗(yàn)和智慧；不再只是關(guān)注教師如何教，而是更加關(guān)注幼兒如何學(xué)；不再只是重視知識(shí)的傳授，而是更加重視幼兒自主地建構(gòu)知識(shí)；不再只是注重教學(xué)結(jié)果，而是更加注重教學(xué)過(guò)程。活動(dòng)的過(guò)程性目標(biāo)成為科學(xué)教育的核心目標(biāo)，教師在它的引領(lǐng)下，引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，并在此過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒去感受、去體驗(yàn)、去思考、去表達(dá)、去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)自己的人生經(jīng)驗(yàn)和智慧。 在活動(dòng)中由教師為幼兒講解螞蟻的團(tuán)隊(duì)合作，并且通過(guò)讓幼兒在地面放置大塊的食物，通過(guò)螞蟻真實(shí)的表現(xiàn)，使幼兒理解團(tuán)隊(duì)合作的意義。用真實(shí)的實(shí)例，讓幼兒學(xué)會(huì)在生活中的觀察、探索、學(xué)習(xí)。

最后，談?wù)剬?duì)于更好地開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)、提高幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)的一些心得。

1.建立良好的師幼關(guān)系

良好師幼關(guān)系是指導(dǎo)幼兒探索性行為的必要條件。在幼兒做出一些所謂“破壞”行為時(shí)，首先教師應(yīng)該避免不合理的批評(píng)、懲罰，但也不能對(duì)這種“破壞”行為加以肯定或否定，應(yīng)給予積極、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而保護(hù)幼兒的這種探索性行為。其次，教師在日?？茖W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以參與者、幼兒的同伴、朋友、等多種身份積極參與活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的條件氛圍。以此引導(dǎo)幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索。

2.理解幼兒的錯(cuò)誤

作為教師，應(yīng)該理解幼兒，給予幼兒犯措、出錯(cuò)的權(quán)利。我們學(xué)過(guò)幼兒心理學(xué)都知道，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是受幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和思維水平的直接影響。皮亞杰主張要有一種智力的自由，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。所以幼兒回答問(wèn)題時(shí)，教師要耐心地注意傾聽(tīng)幼兒想法。在幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要學(xué)會(huì)理解、接納幼兒的錯(cuò)誤，不應(yīng)該去馬上糾正或是通過(guò)語(yǔ)言和表情讓幼兒感覺(jué)到自己出了錯(cuò)，而是要迅速判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，調(diào)整對(duì)幼兒的引導(dǎo)。

3.關(guān)注幼兒的興趣

在幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)給予寬松、自由的環(huán)境，給予積極、正確的引導(dǎo)。使幼兒能對(duì)感興趣的事物進(jìn)行主動(dòng)、積極的探索。

4.對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問(wèn)

提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒探索性行為發(fā)生的重要技術(shù)。正確的提問(wèn)能激發(fā)幼兒專注于探索活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師的提問(wèn)常常是機(jī)械地發(fā)問(wèn)，如：“你們看這樣對(duì)不對(duì)？這樣做行嗎？”等。要對(duì)幼兒提出有效提問(wèn)，教師首先要做到目標(biāo)明確，每次提問(wèn)必定有意圖，且激發(fā)幼兒思考。其次是要切合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，適合幼兒的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別差異等。最后是要啟發(fā)幼兒思考，要引起幼兒的注意、思考，進(jìn)而進(jìn)行探索。

科學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界的過(guò)程，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段，以上只是本人的管窺之見(jiàn)。在實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的今天，教師要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)幼兒探索精神這一重任，使幼兒不斷探索、不斷進(jìn)步，在探索中學(xué)會(huì)知識(shí)，健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)少年兒童“百科全書(shū)”