洪華旺

【摘 要】小學(xué)體育課堂教學(xué)創(chuàng)新要順應(yīng)小學(xué)生的相關(guān)特性才能取得成功。那么，具體而言要順應(yīng)小孩子的那些特性呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，主要應(yīng)該順應(yīng)小孩子的“有模仿能力”“有創(chuàng)造力”“有個(gè)性差異”“有好奇心”等特性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；體育課堂；教學(xué)創(chuàng)新；順“性”而為

任何一種教育的創(chuàng)新，如果沒有順應(yīng)受教育者的相關(guān)特性，都不可能取得成功。小學(xué)體育課堂教學(xué)創(chuàng)新也莫能外。明乎此，那么體育老師在教學(xué)創(chuàng)新上就必須順“性”而為，就要順應(yīng)小學(xué)生的天性行事，這樣的創(chuàng)新才有可能取得成效。

那么，小學(xué)體育課堂的教學(xué)創(chuàng)新，究竟要順應(yīng)哪些天性呢？本文結(jié)合自己的實(shí)踐闡明相關(guān)看法。

一、要順應(yīng)小學(xué)生的創(chuàng)造力

無數(shù)事實(shí)證明，處于小學(xué)年齡段的學(xué)生是極富創(chuàng)造力的。因此，作為體育老師完全可以順應(yīng)學(xué)生的這種稟性來實(shí)施創(chuàng)新教育。我在這方面就做了比較大膽的嘗試。比如在排球課上，我將全班同學(xué)按規(guī)定的人數(shù)（每組五人）分成若干個(gè)小組。每個(gè)組發(fā)給他們一個(gè)排球，跟他們說，不一定都要按常規(guī)的排球運(yùn)動規(guī)則來訓(xùn)練，可以自編自創(chuàng)新的玩法。在自創(chuàng)新玩法上，特別有創(chuàng)意的組還會得到相應(yīng)的嘉獎和鼓勵。這樣做不僅會讓學(xué)生感到放松，同時(shí)老師還會收獲意外的驚喜。

比如有的同學(xué)創(chuàng)造出一種“擊掌傳球”的玩法。就是將兩個(gè)小組圍成一個(gè)圈，其中的一位同學(xué)用擊掌的方式來發(fā)號施令，其他同學(xué)要跟上擊掌的節(jié)拍來傳球。掌擊得快球也應(yīng)該傳得快，反之掌擊得慢了，球也應(yīng)該相應(yīng)要傳得慢下來?？傊畟髑虻乃俣纫c擊掌的頻率要相協(xié)調(diào)。誰沒有跟上節(jié)拍，沒有把球順利傳遞到下一位同學(xué)手中，那就罰他出圈擊掌發(fā)號施令（如果按節(jié)拍傳球了，下一位同學(xué)沒有接好球，那就是接球同學(xué)的責(zé)任），直到找出下一位擊掌施令的同學(xué)為止。如此不斷循環(huán)往復(fù)，大家都玩得十分起勁，參與這一活動的每位同學(xué)都忙得不亦樂乎。

還有一個(gè)小組自創(chuàng)出了一種十分簡單但又挺有技術(shù)含量的玩法。就是在同一個(gè)圓周上按一定等分，畫出五個(gè)小圓圈。小組的五個(gè)同學(xué)分別站在一個(gè)小圓圈中，由其中的一個(gè)同學(xué)開始將球墊起來，送給另外四位同學(xué)中任何一位，讓這位同學(xué)在不離開小圓圈的情況下，能順利將球接起來并傳給另一位同學(xué)。在傳球的過程中，沒有把送到位的球墊起來，或者是沒有將球傳送到位影響了下一位同學(xué)接球，那么該同學(xué)就要被罰做五次俯臥撐，然后再進(jìn)行下一輪的游戲……

凡此種種，不一而足。一句話，順應(yīng)創(chuàng)造性的教學(xué)創(chuàng)新帶來的教學(xué)效益，絕不亞于老師自行組織課堂所取得的成效。

二、要順應(yīng)小學(xué)生的好奇心

小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，而好奇心強(qiáng)的人總是愿意去嘗試的。在小學(xué)體育課堂上，老師完全可以借助學(xué)生的這種心理因勢利導(dǎo)，引發(fā)并促使他們參與教學(xué)之中進(jìn)行嘗試與體驗(yàn)。比如在課堂上，可以讓學(xué)生出謀劃策，確定課堂訓(xùn)練時(shí)隊(duì)形的排列。在做準(zhǔn)備運(yùn)動的時(shí)候，教師可以提供兩三種不同的活動方案，讓他們從中選擇出一種方案來實(shí)施。甚至有的時(shí)候老師還可以再放開一些，由學(xué)生來決定這節(jié)課究竟要上什么內(nèi)容。體育課堂上這樣的嘗試一旦增多，學(xué)生的好奇心就會得到空前的滿足，他們的課堂積極性就一定會得到充分的調(diào)動，那么課堂教學(xué)效益之提升就毋庸置疑。更重要的是，這樣做對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更有益處。

三、要順應(yīng)小孩子的模仿力

小學(xué)生擁有極強(qiáng)的模仿能力，因?yàn)樘幱谶@個(gè)年齡段的孩子，他們的形象思維能力是超強(qiáng)的。所以在體育課堂上順應(yīng)這種特性進(jìn)行創(chuàng)新教育，往往事半功倍。

比如在訓(xùn)練籃球的動態(tài)傳球時(shí)，體育老師一般都是讓兩個(gè)同學(xué)互相配合，讓他們由球場的一端朝著另一端，一邊移動一邊互相向?qū)Ψ絺魉突@球。這樣授課由于方法老舊沒有什么刺激，所以學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中往往嘻嘻哈哈，顯得很隨意態(tài)度極不莊重。如果老師在課堂上，將這種相互傳遞籃球的活動進(jìn)行合理的想象，美其名曰“孔融讓梨”。并結(jié)合這一歷史典故跟學(xué)生作這樣的講解：在這一訓(xùn)練中，我們手中的籃球就好比是孔融向其兄長讓出的大梨子。我們一次次向?qū)Ψ絺髑虻倪^程，與“孔融”向其兄長讓出大梨子的舉動又何其相似呢？既然如此，那么我們的一次次傳球，都是在向自己的“兄長”做出真誠的“禮讓”，那么我們能不認(rèn)真把“梨”“讓”好？敢不認(rèn)真把球傳到位嗎？

這樣的引導(dǎo)，讓一種平常的活動具備了豐厚的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，讓課堂訓(xùn)練沉浸在一種歷史文化的氛圍中來展開，學(xué)生在訓(xùn)練之中得到傳統(tǒng)文化因素的潛移默化。這就不但會傳遞給學(xué)生一種責(zé)任意識，而且還會傳遞學(xué)生以道德意識。學(xué)生們在訓(xùn)練傳球的時(shí)候，態(tài)度自然就會變得莊重起來，就會刻意地尋找最佳的高度與角度，把握最恰當(dāng)?shù)牧Χ龋员銈鞒龅拿總€(gè)球都能讓對方順利接到手。同時(shí)由于他們身上固有的模仿能力，禮讓的種子就會扎根于心間。這就是說，創(chuàng)新教育對其優(yōu)良品質(zhì)的形成起到了很好的暗示作用。

四、要順應(yīng)小孩子的個(gè)性差異

小學(xué)生的體能與活動水平都帶有個(gè)性化。也就是說他們的生理機(jī)能和運(yùn)動能力及水平是不盡相同的。這種不同的先天稟賦的存在，就提醒我們在進(jìn)行某項(xiàng)訓(xùn)練之時(shí)，需作出必要的調(diào)整，讓學(xué)生的體能與運(yùn)動技巧得到自由發(fā)揮。比如在訓(xùn)練跨欄動作的時(shí)候，大可不必都按教材所要求的動作來操練?？梢宰屗麄儽M情發(fā)揮，不管他們用哪種動作只要他們能順利地跨越障礙就可以。

在這個(gè)方面，我做了大膽的嘗試。先將欄框的高度調(diào)整好，向他們講清有關(guān)運(yùn)動規(guī)則之后，便允許他們用最適合自己的方式來跨欄。事后表明學(xué)生的表現(xiàn)各有千秋。有的同學(xué)選擇前后腳先后跨越，有的同學(xué)選擇雙腳并攏跨越；有的同學(xué)讓身子從欄的中部上方跨越，有的選擇讓自己的身子從欄的三分之一處的頂部飛躍；有的一只腳從欄的頂端越過，另一只腳卻從欄的邊緣拂過……雖說各各不同，但都能順利完成好“跨欄”的動作。無論他們采用哪種動作只要成功跨越欄框我都予以肯定、鼓勵、贊揚(yáng)。到了最后，我才亮出底牌，跟學(xué)生講授了教材上跨欄動作的技術(shù)要領(lǐng)，并要求他們按照規(guī)定的動作也來練一練，與先前自己的動作來個(gè)比較，進(jìn)行體會找出得失之處。

實(shí)踐證明，教學(xué)創(chuàng)新若能順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，不僅可以給學(xué)生帶來新鮮感，而且還可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到一份因個(gè)性張揚(yáng)所帶來的身心愉悅。

以上談了本人的相關(guān)看法。當(dāng)然創(chuàng)新體育課堂教學(xué)的方法有很多，這就有待于各位同仁在教學(xué)中努力探索了。

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