陳財(cái)明

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，因?yàn)樗鼈兪窍噍o相成，緊密聯(lián)系在一起的。閱讀可以使我們積淀寫(xiě)出更有內(nèi)涵的東西，相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作中產(chǎn)生的新的體驗(yàn)也會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行新一輪的閱讀活動(dòng)。本文通過(guò)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，探索出一種教學(xué)方法。通過(guò)這種方法使初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫(xiě)作；一體化

一、初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法實(shí)施的理論基礎(chǔ)

1.相關(guān)概念

⑴閱讀

《新編漢語(yǔ)詞典》對(duì)“閱讀”的釋義，“閱讀”主要有如下三個(gè)含義：

第一，從過(guò)程上看，閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程。書(shū)面材料主要是文字，就是由閱讀者根據(jù)不同目的達(dá)到對(duì)文字的理解。

第二，從方式上看，有朗讀、默讀、跳讀等多種方式。朗讀是指出聲誦讀，默讀則是指沒(méi)有明顯發(fā)聲的誦讀，單就從書(shū)面材料中獲取知識(shí)而言，默讀更為重要，跳動(dòng)歷時(shí)很短，一般不能產(chǎn)生對(duì)文字的清晰視覺(jué)。

第三，從環(huán)境上看，影響閱讀的因素包括文字材料、情境的特點(diǎn)、閱讀者的知識(shí)基礎(chǔ)等。

⑵寫(xiě)作

《辭?！泛汀缎戮帩h語(yǔ)詞典》對(duì)“寫(xiě)作”的定義也可以從三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行梳理，即：

第一，從目的和意義來(lái)看，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)作一般用來(lái)表達(dá)感情、交流思想及傳遞信息。

第二，從過(guò)程來(lái)看，寫(xiě)作是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)作是包括收集、加工、輸出信息的一個(gè)整體系統(tǒng)，在具體操作過(guò)程中又可以分為搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。如果在這個(gè)過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)真琢磨，細(xì)致安排，就有可能寫(xiě)出很好的文章。

第三，從社會(huì)實(shí)踐角度看，寫(xiě)作作為一種富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過(guò)程，不僅僅存在于文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，還廣泛出現(xiàn)于應(yīng)用寫(xiě)作領(lǐng)域。而后者作為對(duì)于“寫(xiě)作”的解釋在當(dāng)下應(yīng)用的更廣泛一些。

2.初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法實(shí)施的原則

⑴面向全體學(xué)生原則

面向全體學(xué)生，就是使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在閱讀課文時(shí)有了個(gè)性的閱讀感受，再根據(jù)自己的理解和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造和加工，形成深層次的體會(huì)，這種體會(huì)包括對(duì)文章材料的記憶，對(duì)行文方法的學(xué)習(xí)等方面。只有讓全體學(xué)生都參與，才能使“閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法”真正發(fā)揮其作用，也只有共同參與，共同發(fā)展，這種教學(xué)方法才能在實(shí)踐中收到良好的教學(xué)效果，也就真正做到了為了一切學(xué)生的發(fā)展。

⑵讀寫(xiě)內(nèi)容一體原則

要實(shí)施閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法，首先要遵循的原則是讀寫(xiě)內(nèi)容的一體化，就是說(shuō)，教師要選擇與寫(xiě)作目標(biāo)教學(xué)一致的閱讀教學(xué)內(nèi)容，只有與所教寫(xiě)作內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，才能向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移，也只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。盲目地隨便拿來(lái)閱讀的文章，找不到向?qū)懽鹘虒W(xué)的好的切入點(diǎn)，不僅不能促使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力，甚至還會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果，得不償失。

⑶先讀懂后練寫(xiě)原則

閱讀教學(xué)的內(nèi)容向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移，是大有好處的，但是依然要以閱讀為基礎(chǔ)，一定是先讀懂后練寫(xiě)。對(duì)于一篇閱讀，學(xué)生甚至不知所云，就談不上對(duì)文中詞匯、句子的理解感悟，更別提學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作技巧了。教師在閱讀教學(xué)中，一定要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文整體把握，對(duì)于可以向?qū)懽鬟w移的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)讓學(xué)生去感悟，體會(huì)一些寫(xiě)作技巧運(yùn)用的好處，能體會(huì)到這樣運(yùn)用技巧好，才會(huì)激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去在寫(xiě)作中運(yùn)用。

⑷讀寫(xiě)共同提高原則

在閱讀時(shí)，學(xué)生有了很深刻的思想體會(huì)，并且積累了大量的語(yǔ)言材料，可是這些知識(shí)并沒(méi)有在實(shí)際中得以應(yīng)用，這在一定程度上可以說(shuō)學(xué)生們還是沒(méi)有深入的將閱讀文章讀懂學(xué)會(huì)，這對(duì)閱讀能力提高本身就是一種檢驗(yàn)，只有把所學(xué)的東西在實(shí)際寫(xiě)作中得以應(yīng)用，才是真正的讀懂了作品，也說(shuō)明學(xué)生閱讀水平有了提高，當(dāng)然，經(jīng)常把閱讀所學(xué)的知識(shí)用在寫(xiě)作當(dāng)中，寫(xiě)作能力一定也會(huì)得以相應(yīng)提高。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法”所提倡的。

二、初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法實(shí)施概述

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料，總結(jié)閱讀文本的行文構(gòu)思，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有材料可寫(xiě)，有了材料能夠在文章中很好的運(yùn)用，這樣一來(lái)，大部分同學(xué)就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作其實(shí)不難，只要他在閱讀中多積累寫(xiě)作材料，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用材料，就可以用寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的思想，如果能揣摩寫(xiě)作技法來(lái)完善材料，就可以寫(xiě)出很優(yōu)秀的作文，學(xué)生在寫(xiě)作中體會(huì)到了成功感和喜悅感，這種感覺(jué)會(huì)成為他繼續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力。

1.在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)積累材料

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！必S富的材料是寫(xiě)作的“源”和“根”。學(xué)生怎樣才能從諸多材料中積累對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)有用的東西呢？這就要求我們老師在平時(shí)閱讀教學(xué)中能指引學(xué)生哪些東西應(yīng)該積累，怎樣積累，積累后該如何去運(yùn)用等等的問(wèn)題，那么用什么樣的方法來(lái)積累材料呢？

⑴摘抄整理

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本。喜歡的詞匯、句子和詩(shī)詞等直接摘抄，首先將這三大類(lèi)分開(kāi)，以后若摘抄新的類(lèi)別，在相應(yīng)增加。摘抄最初進(jìn)行時(shí)教師要對(duì)學(xué)生有具體要求，不可隨意摘抄。

進(jìn)行一個(gè)月時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將摘抄到的詞匯、句子和詩(shī)詞按照寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)物和其他等類(lèi)別進(jìn)行整理。如果覺(jué)得整理后需要移動(dòng)很麻煩，也可以用帶顏色的筆涂一下以作為標(biāo)記，如：寫(xiě)人的用黃色，寫(xiě)景的用綠色，寫(xiě)事的用紅色，寫(xiě)物的用藍(lán)色，其他的不涂色。閱讀中會(huì)遇到不理解的詞匯、句子和詩(shī)詞等，弄懂后再進(jìn)行摘抄，摘抄和整理的方法與上面相同。

⑵歸類(lèi)記憶

把表現(xiàn)同一主旨的事跡材料放在一起記憶。表現(xiàn)親情的：胡適的《我的母親》中母親的兩個(gè)方面的事件；魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中阿長(zhǎng)“買(mǎi)書(shū)”；朱自清的《背影》中父親“買(mǎi)橘送站”。這樣分類(lèi)記憶后，就可以把這些材料運(yùn)用到表現(xiàn)這一主旨的作文中去。

2.在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)如何使用材料

我們平時(shí)積累的材料就是為了寫(xiě)作服務(wù)的，那么該如何把積累的材料很好的運(yùn)用到作文中去呢？

⑴根據(jù)主旨選擇適當(dāng)?shù)牟牧?/p>

美味佳肴必須用材料來(lái)烹飪。同樣，作文也需要材料來(lái)構(gòu)建。但有了材料并不一定就能做出好文章，因?yàn)椴牧系馁|(zhì)量與作文的質(zhì)量密切相關(guān)，所以選擇適當(dāng)?shù)牟牧暇惋@得很重要。我們從平時(shí)積累的摘抄本上或者記憶中拿出與主旨相關(guān)的材料，在草稿紙上列出，可以是很多的，然后根據(jù)主旨進(jìn)行分析、鑒別，最終確定需要的材料。

⑵對(duì)材料進(jìn)行詳略處理

拿來(lái)的材料就可以直接用在文中么？不是的，有的材料與中心關(guān)系密切，對(duì)于表現(xiàn)文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細(xì)的寫(xiě)；有的材料與中心有關(guān)但對(duì)于表現(xiàn)文章中心要弱些，那就要簡(jiǎn)略的寫(xiě)。詳寫(xiě)和略寫(xiě)二者是各有作用不可或缺的，詳寫(xiě)是為了突出中心，略寫(xiě)是為了烘托中心，缺少詳寫(xiě)文章中心不突出，缺少略寫(xiě)文章不豐滿(mǎn)。恰似那綠葉和紅花一般，是綠葉的映襯，使紅花更紅；但沒(méi)有了紅花，綠葉的存在也就意義大減。

⑶在兩個(gè)相連材料之間安排過(guò)渡

有時(shí)文章中要把兩個(gè)材料相連，但是讀起來(lái)聯(lián)系又不是那么緊密，這就需要在兩個(gè)材料之間安排過(guò)渡。用一些既關(guān)聯(lián)上一個(gè)材料又關(guān)聯(lián)下一個(gè)材料的語(yǔ)句 或者語(yǔ)段將兩個(gè)材料自然、緊密地連接起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法初探立足現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材文本，使之成為讀寫(xiě)結(jié)合良好的物質(zhì)材料。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中及時(shí)總結(jié)課文中好的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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