劉西洋

【摘 要】當(dāng)前國(guó)內(nèi)中職德育實(shí)效性普遍較低，筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析、抽樣調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出增強(qiáng)中職德育實(shí)效的對(duì)策：基于對(duì)學(xué)生的深刻分析，構(gòu)建合適的中職德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和設(shè)計(jì)有效的德育課程體系。

【關(guān)鍵詞】中職；德育；實(shí)效性

1 引言

西晉陳壽認(rèn)為：士有百行，以德為先。北宋司馬光也指出了“德”的重要性：才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來(lái)，國(guó)之亂臣，家之?dāng)∽?，才有余而德不足也。德育是各個(gè)社會(huì)共有的教育現(xiàn)象，具有社會(huì)性，因此，德育課是學(xué)校教育的一門(mén)基礎(chǔ)課，是任何類(lèi)型、任何層次的學(xué)校都不能不開(kāi)設(shè)的課程。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身的特點(diǎn)決定德育課尤為重要。筆者在中職學(xué)校從事德育工作多年，深感中職德育工作的重要性以及當(dāng)前中職德育工作面臨的諸多困難。對(duì)中職德育實(shí)效性進(jìn)行研究和探討是改進(jìn)中職德育工作的當(dāng)務(wù)之急。筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析、抽樣調(diào)查以及多年的德育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職德育工作的實(shí)效性進(jìn)行研究，試圖豐富中職德育理論和給中職德育實(shí)踐提供有益的參考。

通過(guò)知網(wǎng)檢索，檢索到以“中職德育實(shí)效性”為主題的文獻(xiàn)2978篇。國(guó)內(nèi)對(duì)中職教育實(shí)效性研究的成果頗多，但是當(dāng)前研究的不足之處仍然明顯：一是對(duì)學(xué)生的研究不夠深入和透徹；二是對(duì)德育工作和德育效果的要求過(guò)高或理想化；三是所提出的對(duì)策或解決方案缺乏理論基礎(chǔ)或?qū)嵭z驗(yàn)。

2 中職德育實(shí)效現(xiàn)狀

筆者對(duì)廣東省惠州市、中山市、廣州市、珠海市和云浮市的中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，對(duì)于超過(guò)60%的學(xué)生，作用在他們身上的傳統(tǒng)的言傳方式的德育工作占了德育工作量的85%以上；接受言傳式德育的學(xué)生當(dāng)中，90%左右的學(xué)生對(duì)這種德育方式感到枯燥乏味或厭煩，并且表示這種方式對(duì)自己行為的影響不大。抽查的對(duì)象包含了發(fā)達(dá)城市、較發(fā)達(dá)城市和欠發(fā)達(dá)城市，具有一定的代表性?？梢?jiàn)，目前中職德育的實(shí)效性是較低的。

3 中職德育低實(shí)效的原因分析

3.1德育工作者存在的問(wèn)題

德育工作者方面主要存在這幾個(gè)問(wèn)題：①體制問(wèn)題：由于各學(xué)校受到編制的限制，相當(dāng)一部份從事德育工作的教師為外聘教師，影響了德育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，不利于工作的開(kāi)展，另外，編制內(nèi)的教師因?yàn)橛休^強(qiáng)的保障和較弱的激勵(lì)，也出現(xiàn)工作倦怠的現(xiàn)象。②機(jī)制問(wèn)題：重專(zhuān)業(yè)老師，輕德育老師。例如：專(zhuān)業(yè)老師有職稱(chēng)系列且與待遇掛鉤，單純德育老師上升的空間非常有限。③教師本身素質(zhì)原因：有的教師只是把工作作為一個(gè)謀生的手?jǐn)啵鄙偈聵I(yè)心，也缺少純樸的行動(dòng)，經(jīng)常因?yàn)樽非笞陨砝娑撾x教師隊(duì)伍。

3.2德育方法單一

傳統(tǒng)的德育方法是以“言教”為主，就是老師講，學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)然，現(xiàn)在中職學(xué)校的德育方法不至于如此的單一，會(huì)增加一些有益的活動(dòng)或者勞動(dòng)，或者其他的內(nèi)容，但是總體來(lái)說(shuō)，方法還是顯得單一。對(duì)于喜歡新鮮事物的中職學(xué)生，單一的方法容易導(dǎo)致厭倦，以致降低德育的實(shí)效。

3.3缺乏專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的德育體系

德育概念作為德育教育最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，在理論界并沒(méi)有同意的定義。國(guó)內(nèi)大多數(shù)關(guān)于德育的定義帶著明顯的政治色彩。筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為正本清源的德育概念更有利于提升中職德育的實(shí)效性，因此，在此選擇檀傳寶的定義：德育是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖抡J(rèn)知、情感和實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng)。從此概念中可以看出德育工作重在德育環(huán)境的營(yíng)造，以促進(jìn)受教育者在道德認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力等方面的建構(gòu)和提升，它是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作。目前越來(lái)越多的中職學(xué)校德育工作者認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在進(jìn)行德育工作時(shí)采用多種方法進(jìn)行德育，但是，各種方法之間仍然呈現(xiàn)為簡(jiǎn)單的疊加，并沒(méi)有形成德育系統(tǒng)。

4 增強(qiáng)中職德育實(shí)效的對(duì)策

4.1對(duì)學(xué)生的深刻分析

在調(diào)查中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)從德育工作的角度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、行為習(xí)慣、道德水平等各方面資料進(jìn)行收集和分析的中職學(xué)校。對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)幾乎是基于文獻(xiàn)的論述、家長(zhǎng)看法和教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在缺乏系統(tǒng)的深入的統(tǒng)計(jì)分析的情況下，德育工作者對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)是粗糙的，因此難以保證德育的實(shí)效性。德育工作的第一步應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的深刻分析，需要確定科學(xué)的分析因子和完善的分析方法。這樣，德育工作才能以學(xué)生為主體，德育實(shí)效性才有基礎(chǔ)。

4.2構(gòu)建合適的中職德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中職德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指導(dǎo)中職德育工作的方向標(biāo)，方向標(biāo)要定準(zhǔn)，工作思路才能清晰，工作方法才能準(zhǔn)確，方向標(biāo)定得不準(zhǔn)確或者定錯(cuò)了，德育工作就會(huì)無(wú)所適從。在對(duì)學(xué)生深刻分析的基礎(chǔ)上，就可能構(gòu)建合適的中職德育評(píng)價(jià)體系。所謂“合適”就是符合中職生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，而不是想當(dāng)然地覺(jué)得應(yīng)該這樣應(yīng)該那樣。之所以要有指標(biāo)體系，就是要讓德育工作者看得見(jiàn)德育的效果，不是習(xí)慣地用“集體主義精神、愛(ài)崗敬業(yè)、尊敬師長(zhǎng)”等“高度概括”的詞來(lái)表達(dá)德育的目標(biāo)和描述德育的效果。指標(biāo)是具體的，但要能“以小見(jiàn)大”。

4.3設(shè)計(jì)有效的德育課程體系

構(gòu)建有效的德育課程體系，需要做到以下幾點(diǎn)：一是打破傳統(tǒng)課程和課堂的概念的束縛，需要有營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)造平臺(tái)的思想；二是嚴(yán)格以學(xué)生分析為基礎(chǔ)，所設(shè)置的課程要能很好地讓學(xué)生接受，從而產(chǎn)生良好的效果；三是有注意課程的層次性，既有標(biāo)準(zhǔn)化的課程又有個(gè)性化的課程，做到“點(diǎn)面結(jié)合”；四是課程體系需要及時(shí)更新，以“做產(chǎn)品”的思維去構(gòu)建和更新課程體系。

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