【摘要】21世紀(jì)我國(guó)音樂(lè)課程改革確立了以審美為核心的教育理念，提出“音樂(lè)教育的最終目的是培養(yǎng)有審美能力的人”，作為音樂(lè)進(jìn)行的一部分，聲樂(lè)教學(xué)也是實(shí)施審美教育的重要途徑[1]。本文通過(guò)對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)中增添審美教育的意義、高校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向以及高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，探究高校聲樂(lè)教學(xué)中審美教育的實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂(lè)；聲樂(lè)教學(xué)；審美教育

聲樂(lè)是一門表演藝術(shù)，它是用聲音表現(xiàn)生活，抒發(fā)內(nèi)心情感，聲樂(lè)演唱是聲樂(lè)技巧、歌唱心理、舞臺(tái)表演能力等多方面組合而成的一種完整的藝術(shù)形式，是演唱者對(duì)作品的再創(chuàng)作，這些與表演者的音樂(lè)創(chuàng)造有著密切的聯(lián)系[2]。在高校聲樂(lè)教學(xué)工作中增添審美教育，能夠提高學(xué)生對(duì)美的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生在表演的過(guò)程中傳播美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)中增添審美教育的意義

（一）高校聲樂(lè)教學(xué)中審美教育的內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)積極引進(jìn)國(guó)外聲樂(lè)教學(xué)的先進(jìn)理念，改革高校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，調(diào)整聲樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置，增加聲樂(lè)專業(yè)課程的比重，通過(guò)教育實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)以及教學(xué)觀摩等方式，提高高校聲樂(lè)教學(xué)工作。高校的聲樂(lè)教育，在教學(xué)大綱上明確提出了對(duì)學(xué)生聲樂(lè)進(jìn)行培養(yǎng)的明確方向——注重對(duì)歌詞美感的欣賞、對(duì)歌曲伴奏和旋律的美感體驗(yàn)、對(duì)整個(gè)聲樂(lè)表演美感的欣賞[3]。在聲樂(lè)教育的基礎(chǔ)階段，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞曲的欣賞、理解能力，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合聲樂(lè)技術(shù)技巧、表演技巧，才能充分表達(dá)詞曲的內(nèi)涵美，在舞臺(tái)上才能夠充分引起觀眾的情感共鳴，有利于聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生全面地掌握聲樂(lè)這門美的藝術(shù)。

（二）高校聲樂(lè)教學(xué)中審美教育的價(jià)值

一談到藝術(shù)，“審美”這個(gè)詞是和其分不開的，音樂(lè)家貝多芬說(shuō)過(guò)這樣一句話：“音樂(lè)是比一切哲學(xué)乃至一切智慧更高的啟示，誰(shuí)能夠參透我音樂(lè)的意義，就能超脫常人無(wú)以自拔的苦難”[4]。高校聲樂(lè)教學(xué)中增添審美教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生用審美的眼光來(lái)觀察世界、觀察生活、觀察身邊的人和物，從中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)美，并且有靈感來(lái)創(chuàng)造美，為我們的生活增添美，讓我們的世界充滿藝術(shù)美。此外，通過(guò)審美教育能夠促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高自身的修養(yǎng)，形成完善的人格，從而積極樂(lè)觀地面對(duì)生活，能夠正確面對(duì)生活壓力，更好的達(dá)到個(gè)人發(fā)展。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)中“審美教育”不足的主要原因

（一）高校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生缺乏審美能力的原因

一方面，隨著國(guó)家鼓勵(lì)擴(kuò)大招生，近些年全國(guó)藝術(shù)高考的音樂(lè)專業(yè)考試人數(shù)激增，很多學(xué)生為了升學(xué)而選擇音樂(lè)專業(yè)，這類學(xué)生的音樂(lè)綜合修養(yǎng)底子極薄，只對(duì)音樂(lè)考試規(guī)定的科目進(jìn)行突擊式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生基本功非常不扎實(shí)，對(duì)于聲樂(lè)的很多基本概念一知半解，造成聲樂(lè)教學(xué)的難度極大。另一方面，目前高校的聲樂(lè)教學(xué)工作過(guò)分注重學(xué)生的理論知識(shí)和聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)于曲目的熟練掌握程度、掌握的作品數(shù)量和技巧的運(yùn)用程度，忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、表達(dá)美的能力培養(yǎng)，使得很多聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在歌唱過(guò)程中注重技術(shù)掌控，而忽視了聲樂(lè)作品的情感表達(dá)。

（二）高校聲樂(lè)專業(yè)教師在聲樂(lè)教學(xué)中容易忽視“審美教育”

一是高校聲樂(lè)教師對(duì)于“聲樂(lè)”和“歌唱”的概念不夠清晰，容易把“聲樂(lè)課”上成“唱歌課”；二是即使教師自身的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，唱功了得，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)理論、技巧，忽視了“聲樂(lè)課”中的“審美教育”，同樣不能稱之為成功的“聲樂(lè)課”；三是部分老教師綜合實(shí)力都很棒，但缺乏創(chuàng)新意識(shí)、接納新鮮事物遲緩，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)工作幾十年如一日的沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，也不能很好的達(dá)到“審美教育”。這些現(xiàn)象都是導(dǎo)致我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)工作“審美教育”不足的主要原因。

（三）高校聲樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置、教材選用、實(shí)踐少，影響聲樂(lè)課“審美”表達(dá)

首先在課程設(shè)置方面，聲樂(lè)教學(xué)的課程課時(shí)設(shè)置不夠合理，公共基礎(chǔ)科目占的課時(shí)比重過(guò)大，而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程課時(shí)反而偏少。另外，聲樂(lè)專業(yè)使用的教材體系有待調(diào)整改進(jìn)，根據(jù)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就業(yè)方向的不同、社會(huì)對(duì)于聲樂(lè)人才的需要的不同，有側(cè)重的選取教材，例如：教育類的聲樂(lè)學(xué)生需要更多的了解小學(xué)、中學(xué)的歌曲曲目，而表演專業(yè)的聲樂(lè)學(xué)生則以適合演出的曲目為側(cè)重點(diǎn)。此外，聲樂(lè)專業(yè)的唱法簡(jiǎn)單的分為美聲唱法、通俗唱法和民族唱法，在進(jìn)行聲樂(lè)曲目教學(xué)時(shí)多采用傳統(tǒng)的課堂口傳心授的方法，實(shí)踐機(jī)會(huì)少、目的不明確，學(xué)生有心卻無(wú)力表現(xiàn)，使得整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有成就感，也就自然談不上審美表達(dá)了。

（四）對(duì)“聲樂(lè)”與“歌唱”兩個(gè)概念的不同缺乏重視使“審美教育”不足

“聲樂(lè)”和“歌唱”是截然不同的兩個(gè)概念。長(zhǎng)久以來(lái)，不僅是學(xué)生，大部分聲樂(lè)教師對(duì)于“聲樂(lè)”和“歌唱”的兩個(gè)不同的概念也是缺乏重視?！奥晿?lè)”包括“歌唱”，而“歌唱”只是聲樂(lè)的一個(gè)分支。聲樂(lè)的演唱范圍十分廣泛，包括古典歌曲、民歌、藝術(shù)歌曲以及歌劇演唱等，形式非常多。因此，“聲樂(lè)”和“歌唱”兩個(gè)不同的概念，教師能夠重視并準(zhǔn)確的向?qū)W生傳達(dá)，使學(xué)生概念清晰、目的明確，從而促進(jìn)“審美教育”的全面和有效。

三、高校聲樂(lè)教學(xué)中審美教育的實(shí)施途徑

（一）培養(yǎng)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的審美感知力

聲樂(lè)審美感知力包括品味聲樂(lè)的語(yǔ)言美、品味聲樂(lè)的旋律美、品味聲樂(lè)的聲腔美、品味聲樂(lè)伴奏的器樂(lè)美以及品味聲樂(lè)表演的形體美。品味聲樂(lè)的語(yǔ)言美，就是讓學(xué)生體會(huì)曲目歌詞的內(nèi)涵，根據(jù)旋律理解聲樂(lè)曲目的意境，理解聲樂(lè)藝術(shù)的文學(xué)美。品味聲樂(lè)的旋律美，聲樂(lè)作品的魅力很大部分是來(lái)自旋律美，很多著名的聲樂(lè)作品，都以朗朗上口的旋律音調(diào)和節(jié)奏明快的音調(diào)風(fēng)格受到廣大觀眾的喜愛(ài)，所以，要培養(yǎng)學(xué)生品味聲樂(lè)的旋律，培養(yǎng)聲樂(lè)審美的感知力。品味聲樂(lè)的聲腔美，演唱才能表達(dá)出聲樂(lè)的語(yǔ)言美和旋律美，通過(guò)演唱者的吐字和行腔，展現(xiàn)聲樂(lè)藝術(shù)豐富多彩的藝術(shù)特色。品味聲樂(lè)伴奏的器樂(lè)美，聲樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生明白聲樂(lè)伴奏是聲樂(lè)表演不可或缺的部分，演唱者通過(guò)聲樂(lè)伴奏才能完整地體現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，兩者的合二為一，才能達(dá)到旋律與伴奏的完美境界。品味聲樂(lè)表演的形體美，在聲樂(lè)教學(xué)工作中，讓學(xué)生了解演出者不同的體型、體態(tài)、風(fēng)度儀表以及性格氣質(zhì)會(huì)演繹出不同的作品，形體美在聲樂(lè)的表演中具有舉足輕重的作用。培養(yǎng)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的審美感知力，是推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)工作向前發(fā)展的有效措施，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)工作具有重要的意義。

（二）培養(yǎng)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的審美想象力

審美想象力是聲樂(lè)教學(xué)工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，產(chǎn)生思想和情感的共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的審美價(jià)值。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)聲練習(xí)曲進(jìn)行想象，發(fā)聲練習(xí)曲是聲樂(lè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)的工作中，可以根據(jù)聲樂(lè)作品的語(yǔ)言和節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，想象音樂(lè)所表現(xiàn)的場(chǎng)景和內(nèi)容，體驗(yàn)聲樂(lè)練習(xí)曲的美感，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題音樂(lè)建立音調(diào)聯(lián)想，標(biāo)題音樂(lè)大都采用與內(nèi)容相一致的語(yǔ)言文字進(jìn)行表述，在聲樂(lè)的進(jìn)行過(guò)程中，利用標(biāo)題音樂(lè)幫助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)與情節(jié)的對(duì)應(yīng)聯(lián)想，更好地理解標(biāo)題音樂(lè)的內(nèi)涵美。引導(dǎo)學(xué)生想象歌詞與旋律蘊(yùn)涵的意境美，聲樂(lè)作品的歌詞大多都是對(duì)文學(xué)的濃縮，在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀歌詞，先想象歌詞所表達(dá)的內(nèi)涵，再結(jié)合旋律，深刻體會(huì)作品的內(nèi)涵和意境。

（三）培養(yǎng)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)情感共鳴力

優(yōu)秀的演唱者都是自身先對(duì)作品表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，再通過(guò)自身的情感審美素質(zhì)，重塑作品的內(nèi)涵，最后表達(dá)出風(fēng)格迥異的作品。培養(yǎng)學(xué)生的情感力，可以通過(guò)選擇多樣化的情感聲樂(lè)曲目、提高學(xué)生情感的反應(yīng)力、提升學(xué)生情感的表現(xiàn)力。選擇多樣化的情感聲樂(lè)曲目，不同的歌曲反應(yīng)的時(shí)代背景、時(shí)代環(huán)境、事件是不同的，教師可以通過(guò)選擇不同的聲樂(lè)曲目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)不同聲樂(lè)曲目的風(fēng)格和情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴。提高學(xué)生情感的反應(yīng)力，一首歌曲能夠感動(dòng)人，往往是因?yàn)槿藗冊(cè)谛蕾p歌曲時(shí)，產(chǎn)生了情感共鳴，情感共鳴是建立在相同或相似的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，增加學(xué)生的知識(shí)和情感積累，在欣賞作品時(shí)能夠產(chǎn)生準(zhǔn)確的情感反應(yīng)。提升學(xué)生情感的表現(xiàn)力，在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生熟練掌握歌唱技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的咬字吐字和發(fā)聲方法，教授學(xué)生如何呼吸并合理地運(yùn)用情感共鳴，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表演活動(dòng)，提高學(xué)生的演唱技巧和演唱能力。

（四）培養(yǎng)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

聲樂(lè)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂(lè)表演藝術(shù)家和聲樂(lè)作曲家、作詞家，為社會(huì)提供音樂(lè)人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力是符合社會(huì)發(fā)展需要的，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)技能的能力以及開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)等方式，進(jìn)行審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師要根據(jù)新課程改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)觀念，在教學(xué)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)技能的能力，聲樂(lè)作品的演繹既反映原作者的思想感情，又反映演唱者對(duì)音樂(lè)作品的理解和再次創(chuàng)作，體現(xiàn)審美創(chuàng)造力，所以在聲樂(lè)教學(xué)的工作中，教師要把音樂(lè)創(chuàng)作的理念貫穿于曲目學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及基本技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中。開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學(xué)手段，采用形式多樣的教學(xué)方式，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，展示自己創(chuàng)作的作品。

（五）提高聲樂(lè)專業(yè)教師的專業(yè)技能

高校聲樂(lè)教學(xué)工作對(duì)于聲樂(lè)教師的聲樂(lè)理論、聲樂(lè)技巧的要求都非常高，因此，高校聲樂(lè)教師要有意識(shí)地不斷提高自己的專業(yè)水平，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的聲樂(lè)理論，掌握國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)的發(fā)展趨勢(shì)，提高自身的理論功底和演唱水平，提高教學(xué)水平。教學(xué)水平的高低體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力，同時(shí)也反應(yīng)了教師的自身音樂(lè)素養(yǎng)。因此，不斷提高聲樂(lè)教師的專業(yè)技能是聲樂(lè)教育教學(xué)工作的必然需要。聲樂(lè)教師能夠堅(jiān)持不懈地豐富自己的音樂(lè)理論，堅(jiān)持讀譜、背誦歌詞等基本功練習(xí)，提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)，掌握正確的發(fā)音技巧，提高對(duì)學(xué)生聲音的辨別能力，糾正學(xué)生的發(fā)音，才能更好地進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)工作，滿足新時(shí)期的音樂(lè)人才需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

高等學(xué)校聲樂(lè)教育是培養(yǎng)對(duì)于美的藝術(shù)追求的專業(yè)性人才，對(duì)于這些學(xué)生進(jìn)行審美教育的滲透，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，形成學(xué)生良好的審美價(jià)值取向和傳播美的意識(shí)[5]。因此，高校聲樂(lè)課堂教學(xué)中增添審美教育對(duì)于聲樂(lè)的專業(yè)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，應(yīng)該鼓勵(lì)各大藝術(shù)高校普及審美教育。

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作者簡(jiǎn)介：李瓊 （1973—），女，廣東廣州人，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：聲樂(lè)教育。