朱星星　劉苗

【摘要】近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，微格教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的主觀能動(dòng)性、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力等方面均具有重要意義。鑒于此，本文從微格教學(xué)內(nèi)涵及其應(yīng)用于我國(guó)舞蹈教學(xué)中的重要作用入手，對(duì)微格教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)備和過(guò)程進(jìn)行闡述，以期能夠幫助微格教學(xué)在舞蹈教學(xué)中得到有效地應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；舞蹈教學(xué)；受訓(xùn)者；準(zhǔn)備；實(shí)施

在大力推行素質(zhì)教育的今天，微格教學(xué)這種以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)、以現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型人才培養(yǎng)模式受到了人們的廣泛關(guān)注。微格教學(xué)在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用也受到了人們的普遍重視，一方面，微格教學(xué)促進(jìn)舞蹈教學(xué)由傳統(tǒng)教授方式向多元化方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)、自主探究的教育理念與新課標(biāo)的教學(xué)理念不謀而合；另一方面，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展也為微格教學(xué)的發(fā)展提供了可能和機(jī)遇。因此，有人預(yù)言未來(lái)的舞蹈教育離不開(kāi)微格教學(xué)。然而，由于當(dāng)前我國(guó)的微格教學(xué)還處于起步階段，各種不利因素的制約也導(dǎo)致關(guān)于微格教學(xué)的研究還很難見(jiàn)諸報(bào)端，對(duì)于其在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用仍需要進(jìn)一步的研究和探索。

一、“微格教學(xué)”的概述

微格教學(xué)（Microteaching）又譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。它的主要特點(diǎn)是利用錄像或錄音攝取實(shí)況，隨機(jī)反饋專業(yè)訓(xùn)練的真情，可以使受訓(xùn)者直接具體地觀察到自己的形象，并從不同的角度進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，便于教學(xué)技能的及時(shí)改進(jìn)與提高。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃·特·愛(ài)倫稱它是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，微格教學(xué)通常是教師采用小型的課堂教學(xué)用5—10分鐘的時(shí)間將平常40分鐘的課堂內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)將上課過(guò)程攝制成錄像，然后大家進(jìn)行觀摩討論并作出反饋，最后將教學(xué)中的不足之處加以改進(jìn)，以便在之后的教學(xué)訓(xùn)練中能夠?qū)崿F(xiàn)各種教學(xué)技能的融匯貫通。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)目的明確，反饋信息直觀、形象，最重要的是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的形式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主、把課堂的主動(dòng)權(quán)重新回歸學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、微格教學(xué)應(yīng)用于舞蹈教學(xué)的重要性

微格教學(xué)在上世紀(jì)80年代引入我國(guó)，90年代在政府扶持下開(kāi)始建設(shè)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室。但由于我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的研究人員較少，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系或操作性較強(qiáng)的實(shí)踐模式。此外，微格教學(xué)對(duì)主控機(jī)、攝像機(jī)、監(jiān)控臺(tái)等硬件設(shè)施的要求較高，然而由于高校的經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校不愿把有限的經(jīng)費(fèi)投入到這項(xiàng)昂貴又處于萌芽階段的教學(xué)革新中。鑒于以上原因，微格教學(xué)在我國(guó)的普及率依舊很低，具體到舞蹈教學(xué)方面更是寥寥無(wú)幾。但隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育愈來(lái)愈重視，傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)只單純傳授學(xué)生動(dòng)作和專業(yè)技術(shù)，而不能教會(huì)學(xué)生體味舞蹈內(nèi)在動(dòng)律和韻味，這種陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。舞蹈是一種單以人的肢體語(yǔ)言來(lái)塑造鮮明具體的形象、表現(xiàn)人物的情感和思想的藝術(shù)形式，這種特殊的藝術(shù)形式?jīng)Q定了單純地給學(xué)生傳授舞蹈動(dòng)作技巧而忽視學(xué)生形而上的探究與領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，是無(wú)法讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到舞蹈藝術(shù)的美感和內(nèi)涵的。因此，如何借助微格教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成師生教學(xué)相長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維就顯得尤為重要。

三、微格教學(xué)在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）微格教學(xué)的條件準(zhǔn)備

1.主控室和微格教室

微格教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)集微格教學(xué)、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，需要主控室和微格教室等硬件設(shè)施的支持。

主控室的主要設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、主控機(jī)、攝像頭、錄像機(jī)、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺(tái)等，其主要作用就是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體調(diào)控和監(jiān)測(cè)。它可以控制任一微格教室中的攝像云臺(tái)和鏡頭，可以監(jiān)視、監(jiān)聽(tīng)任一微格教室的圖像和聲音。還可隨時(shí)受控暫停在某一個(gè)微格教室與之進(jìn)行電視講話，也可以對(duì)微格教室播放教學(xué)錄像和電視節(jié)目。不僅如此，它還可以把某個(gè)微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室進(jìn)行示范，也可以錄制某個(gè)微格教室的教學(xué)實(shí)況供課后講評(píng)分析和評(píng)估。分控機(jī)可以遙控選擇主控室內(nèi)的哪一臺(tái)錄像機(jī)、VCD機(jī)等其他影像輸出設(shè)備，并能遙控自己選擇的設(shè)備的播放、停止、暫停、快進(jìn)、快退等功能。

2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

微格的“微”取自微型、片段及小巧之意，所以微格教學(xué)的基本準(zhǔn)則就是必須將學(xué)習(xí)目標(biāo)控制在具體的、可描述、可操作的小范圍內(nèi)。具體到舞蹈教學(xué)中來(lái)說(shuō)，也就意味著教師要在幾分鐘內(nèi)將一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，并使學(xué)生能夠充分的理解。因此教師必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)分解，結(jié)合所傳授教學(xué)技能的類型、功能、方法及典型事例等，使每一步的的目標(biāo)變得更為翔實(shí)、具體、可操作。例如，在中國(guó)古典舞的教學(xué)中，教師可以將“形”、“神”、“勁”、“律”等各自劃分為小節(jié)教學(xué)目標(biāo)，分別獨(dú)立授課。只有對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行合理分類的學(xué)習(xí)目標(biāo)才可能適應(yīng)微格教學(xué)的微小性和快節(jié)奏性。

3.教師要掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)

與傳統(tǒng)的單純理論傳輸和技巧示范教學(xué)模式不同，微格教學(xué)要求舞蹈教師對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備能夠熟練操作，課堂語(yǔ)言要做到精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做到科學(xué)劃分。因此課程實(shí)施前，教師要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)微格教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、注意事項(xiàng)等，在這些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)方法，以便在授課時(shí)能提高學(xué)生對(duì)信息的接受度和接受效率，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的改變。

（二）微格教學(xué)的具體實(shí)施

1.觀摩示范

觀摩示范是舞蹈教學(xué)踐行微格教學(xué)模式的一個(gè)必要步驟，一般來(lái)說(shuō)主要有兩種形式：一種是通過(guò)放映生動(dòng)、直觀、規(guī)范的舞蹈影片給受訓(xùn)者做出示范，另一種是由教師真人示范，然后將其錄制成影像供大家分析討論。這兩種形式在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是相同的，都可以增強(qiáng)受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)技能的形象感知能力。例如，舞蹈老師在講述藏族舞特點(diǎn)時(shí)將其歸結(jié)為粗狂中略帶婉約、大氣中不失浪漫、富含高原人的勞動(dòng)氣息，但這種比較虛化的表述通常顯得蒼白無(wú)力，很難讓學(xué)生真正體會(huì)到其中的意義。盡管老師會(huì)描述舞蹈中蘊(yùn)藏的高原地區(qū)人民虔誠(chéng)的宗教心理、繁重的體力勞動(dòng)及樂(lè)天淳樸的習(xí)俗等舞蹈背景，但沒(méi)有直觀形象基礎(chǔ)的想象總歸是缺乏說(shuō)服力的，純粹的語(yǔ)言教學(xué)顯然無(wú)法完全準(zhǔn)確地傳達(dá)出舞蹈的靈魂和韻味。影像的優(yōu)勢(shì)就在于可以將動(dòng)作定格，老師能夠結(jié)合影像進(jìn)行講解或?qū)W(xué)生的舞蹈影像與教師的進(jìn)行對(duì)比，便于學(xué)生直觀領(lǐng)會(huì)松垮、弓腰、曲背這些常見(jiàn)的藏舞動(dòng)作中蘊(yùn)含的藏民的生活細(xì)節(jié)及動(dòng)作中透露出的和諧安詳?shù)拿栏?，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、自我吸收消化的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

觀摩示范的另一個(gè)重要受益對(duì)象就是教師。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全程錄像，可以將教師平常教學(xué)活動(dòng)中不經(jīng)意的小動(dòng)作或口頭禪等在影像中放大，使人一目了然，使教師對(duì)自己的儀表、儀態(tài)等有更直觀的了解。這樣教師在認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過(guò)程中的不足之后，就便于他們從每一個(gè)小細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行更正，不斷提高教師自身的教學(xué)水平和素質(zhì)修養(yǎng)。同時(shí)教師可以反復(fù)觀看影片，或是隔一段時(shí)間重新觀看，檢驗(yàn)自己是否取得進(jìn)步或仍有錯(cuò)誤未更改，真正達(dá)到“旁觀者清”的效果。

2.分析與討論

在觀摩示范后，舞蹈教師要組織學(xué)生進(jìn)行分析討論。討論可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等幾方面切入，站在教師和學(xué)生的雙重立場(chǎng)上，集思廣益，指出其中存在的問(wèn)題并商議出解決的辦法。需要注意的是必須對(duì)討論內(nèi)容做好記錄，以便于以后的比較或修改。對(duì)教學(xué)問(wèn)題的討論一般是在教研人員或教師之間進(jìn)行，但廣義的微格教學(xué)中還包括學(xué)生。組織學(xué)生討論不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力等，最重要的是可以如實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、趣味喜好、接受程度、理解能力等，這些都是教師課堂設(shè)計(jì)的第一手資料。此外，學(xué)生的討論也可以拉近師生間的距離，使課堂的氣氛更為活躍。

3.評(píng)價(jià)反饋

評(píng)論反饋是微格教學(xué)中的關(guān)鍵程序之一。通過(guò)前幾個(gè)步驟的實(shí)施，對(duì)于舞蹈教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及更正的方向都有了一定的了解，接下來(lái)要做的就是及時(shí)反饋并改進(jìn)提高。在重放教學(xué)錄像時(shí)，可以組織教研人員和指導(dǎo)教師共同觀看，舞蹈教師可以在此時(shí)展示自己的教學(xué)技能，教研人員則可以明確地指出其中的不足并提出有效的改進(jìn)建議，對(duì)于有爭(zhēng)議的地方可以再次觀摩并進(jìn)行集體討論，最后得到統(tǒng)一的解決方案。舞蹈教師應(yīng)對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行記錄和總結(jié)，并將反饋結(jié)果修改進(jìn)自己的教案中，為有計(jì)劃地開(kāi)展下一步教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

綜上所述，盡管現(xiàn)階段微格教學(xué)在我國(guó)舞蹈教學(xué)中還沒(méi)有得到廣泛的普及和應(yīng)用，但其對(duì)于舞蹈教育方式的更新與改革、對(duì)于教師技能的提高已經(jīng)獲得大眾的認(rèn)可，相信在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中微格教學(xué)必定能更好地服務(wù)于我國(guó)的舞蹈教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]周劍輝，丁芳.數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（01）.

[2]范建中.微格教學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]李樂(lè)為，李岳玲.師范生教育技能培養(yǎng)中微格教學(xué)的應(yīng)用研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010（05）.

[4]張統(tǒng)德.實(shí)施“微格教學(xué)”提高學(xué)生教學(xué)能力[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999（01）.