阮義

【摘要】隨著我國素質(zhì)化教育的全面推廣，作為高中英語教師，其核心任務(wù)不單單局限在個(gè)體知識傳授層面之上，同時(shí)需要竭盡全力引導(dǎo)鼓舞學(xué)生，借助多元生活化情境演練和實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生注意力，進(jìn)一步貫徹自主化學(xué)習(xí)理念，能夠靈活聯(lián)合以往基礎(chǔ)知識解決當(dāng)下學(xué)習(xí)困境。具體來講，高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)需要全面彰顯個(gè)體引導(dǎo)功效，時(shí)刻貫徹學(xué)生核心關(guān)注地位，確保師生之間的和諧關(guān)系得以長久延續(xù)，進(jìn)一步合理組織學(xué)生進(jìn)行各類生動(dòng)化閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生基礎(chǔ)詞匯內(nèi)涵記憶、文章主旨理解以及口語精準(zhǔn)表達(dá)能力順勢綻放奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 導(dǎo)入方式 主體地位

如今高中英語課堂之上學(xué)生主體地位得到全面認(rèn)證，教師核心任務(wù)便是充分調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)部學(xué)生個(gè)體感知積極性，帶領(lǐng)其快速組織生動(dòng)、活潑的交流課堂架構(gòu)，爭取令其在面臨思維困境期間能夠提供標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)線索。高中英語閱讀教學(xué)過程，本質(zhì)上就是一種語言科學(xué)解讀細(xì)節(jié)，閱讀需要學(xué)生經(jīng)過一定數(shù)量詞匯記憶與理解過后，才能針對相關(guān)材料隱藏內(nèi)涵加以明確拆解、整編，借此綻放自身獨(dú)特的語言應(yīng)用實(shí)力。于此可以清晰判定，閱讀教學(xué)在高中英語課堂之上的確貫徹著極高的適應(yīng)地位，只有以學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開發(fā)作為前提，令學(xué)生在課后多讀、多寫、多練，才能由此形成足夠穩(wěn)固的閱讀技能。有關(guān)不同階段閱讀教學(xué)導(dǎo)入細(xì)節(jié)具體如下所示：

一、英語詞匯細(xì)致化教學(xué)

詞匯是任何語言體系構(gòu)筑的標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)平臺，尤其在中國傳統(tǒng)文化影響范圍下，基層人員必須確保透過語言基礎(chǔ)知識進(jìn)行長久研習(xí)。也就是說，一旦說脫離足夠高效的詞匯學(xué)習(xí)過程，語言知識想要迅速掌握便不夠?qū)嶋H，至于閱讀實(shí)力強(qiáng)化結(jié)果便也無從考證，最終英語教學(xué)活動(dòng)效益便全面衍生潰敗跡象。在詞匯教學(xué)期間，作為新時(shí)代指導(dǎo)教師，需要及時(shí)深入掌握學(xué)生實(shí)際思維動(dòng)向，爭取針對異質(zhì)化個(gè)體性格特征制定足夠完善的詞匯教學(xué)引導(dǎo)方案，保證詞匯知識講解的趣味性和實(shí)效性。歸結(jié)來講，就是透過多渠道、多角度方式完成既有詞匯教學(xué)激活改造任務(wù)。

二、語法靈活貫穿和句型完整結(jié)構(gòu)形態(tài)舒展解析

一旦基礎(chǔ)詞匯內(nèi)涵辨識指導(dǎo)工作處理完畢之后，教師才可以將核心注意力轉(zhuǎn)移投射到篇章閱讀初始層次之中，其實(shí)就是單個(gè)句子內(nèi)涵和銜接形式的演練。畢竟句子是修繕語篇形態(tài)架構(gòu)的基礎(chǔ)單元，更是進(jìn)行作者核心思維模式掌控的必要媒介。在句子形態(tài)精確構(gòu)建過程中，任何單詞將都被視為語言結(jié)構(gòu)中不可或缺的支撐部件，但是還是持續(xù)到固定語句成型過后有關(guān)價(jià)值效應(yīng)才會(huì)順利延展。由此便可以清晰判定，針對句子開展的閱讀理解教學(xué)工作顯得極為緊要。需要特別引起注意的是，句子通常會(huì)聯(lián)合既定語法規(guī)則加以緊密銜接，如若說相關(guān)語法知識，包括時(shí)態(tài)使用規(guī)則等不能得到有效掌握，有關(guān)最終文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及作者核心意圖都將長期埋沒。事實(shí)上大部分學(xué)生都會(huì)在閱讀課文材料期間觸碰到過多生詞，造成文章整體內(nèi)涵理解衍生各類誤差效應(yīng)。產(chǎn)生此類現(xiàn)象主要原因，在于句子結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)果過于混亂，特別是在面對結(jié)構(gòu)較長且難以快速理解的句子期間，有關(guān)高中生還是不能運(yùn)用正確語法知識將句子結(jié)構(gòu)清晰拆解。此時(shí)，教師需要時(shí)刻督促高中生進(jìn)行基礎(chǔ)句型結(jié)構(gòu)反復(fù)沿用和細(xì)致演練，相信經(jīng)過大量語言實(shí)踐流程穿插，學(xué)生英語基礎(chǔ)表達(dá)規(guī)則都將熟練掌握，長此以往必然會(huì)從中發(fā)現(xiàn)特殊引導(dǎo)規(guī)則，進(jìn)而在各類課外閱讀材料中挖掘整理出更多語法規(guī)則，最終為后期階段化成績水準(zhǔn)提升和英語閱讀素質(zhì)提升開創(chuàng)較為堅(jiān)實(shí)的支撐校驗(yàn)平臺。

三、學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

1.督促學(xué)生快速養(yǎng)成默讀習(xí)慣。長久以來，我國高中生因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)文化影響，時(shí)刻保留出聲閱讀習(xí)慣，相比默讀模式存在一定的滯后效應(yīng)。一類有效率的閱讀主題，單純憑借印刷符號就可直接獲取內(nèi)部關(guān)鍵含義。因此，為了盡量克制以上不良行為模式，教師必須盡量提供給學(xué)生默讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，令其同步結(jié)合以往基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行多層語句實(shí)際意義解讀，最終快速認(rèn)證材料整體價(jià)值觀傳輸規(guī)則。

2.盡量克制回讀行為的過度頻繁交錯(cuò)跡象?；刈x指的是讀完一個(gè)句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的同學(xué)往往有回讀的習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，在先了解閱讀要求的情況下，用眼睛快速掃描答案。

3.教師在教學(xué)中應(yīng)增加學(xué)生文化知識的積累，進(jìn)一步促進(jìn)英美知識與英語閱讀教學(xué)的結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，向?qū)W生滲透文化背景知識，適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與教材文化內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識，對閱讀材料中涉及的文化背景知識隨時(shí)進(jìn)行講解，指明其文化意義。只有當(dāng)學(xué)生將自己的文化背景知識與語言文字聯(lián)系起來以后，意義才能產(chǎn)生，理解才能產(chǎn)生，也才能真正完成閱讀任務(wù)

總之，高中英語課外閱讀材料結(jié)構(gòu)形式較為復(fù)雜，同時(shí)隨著基礎(chǔ)詞匯記憶量的增加，對于學(xué)生閱讀實(shí)力提升未免造成較大沖突壓力。教師在此期間，需要全面關(guān)注不同個(gè)體性格特征和實(shí)力水準(zhǔn)，確保異質(zhì)化階段閱讀教學(xué)導(dǎo)入法的交接效率；同時(shí)，盡量令其建立合理的閱讀行為準(zhǔn)則，能夠首先快速默讀整個(gè)材料并提煉關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而聯(lián)合不同文化背景和認(rèn)知規(guī)則加以理念擴(kuò)展，最終快速掌握作者核心動(dòng)機(jī)理念，為今后閱讀成績和英語表達(dá)實(shí)力提升奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

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