關紹學

【摘要】中學外語教學的主要任務是使學生養(yǎng)成一定的外語語言技能。教學過程中會發(fā)現，有的人學得好些、快些，有的人學得慢些、差些。在技能養(yǎng)成速度與質的方面的這種差異，常常與一個人的“生理限度”有關。教師應掌控時機盡力幫助部分學生減少這種“生理限度”的作用，然而語言技能的差異現象畢竟是無法完全消除的。這就是所說的分化，是指部分學生由于主要是教學上的原因，經過一段學習之后，發(fā)生掉隊甚至發(fā)展到放棄不學，這與技能上的差異是兩種不同性質的問題。

【關鍵詞】英語教學 階段掌握 健康發(fā)展

英語教學中的分化現象是普遍存在的一個十分突出的問題。同一個教學班的學生的英語水平，有時競能相差很多。學生水平懸殊，教學遇到極大困難，在不得已的情況下，教師時常只能照顧水平較高的學生，致使各種正常的教學措施幾乎與那部分掉隊的學生毫不相干。所以，教學中的分化現象已成了當前提高外語教學質量的一個主要障礙。而探索分化的規(guī)律，找出有效的防止辦法，應是當前外語教法研究中的主要課題之一。

外語學習在一定條件下可以加速，但不能“跳越”。從教育學來說，就是要千方百計地防止部分學生學習“中斷”現像的發(fā)生，這是因為外語學習本身所具有的以下兩個特點，決定了外語學習的連續(xù)性對學習結果的重大影響：

一、外語教材本身具有高度的連續(xù)性

新授的任何教材內容，如一篇課文或一段對話，其“新”的因素不外乎如下三個方面：新的詞、詞組或句型，新的語法形式或語法規(guī)則和“舊”內容的新發(fā)展。學新課的過程，實際上是在大量重現已學內容的基礎上帶上一點新的因素而已，它幾乎全部與已學內容之間存在著十分密切的、多方面的內在聯系。

二、語言技能的養(yǎng)成要求高度的連續(xù)性

任何一種技能的養(yǎng)成與發(fā)展，必須借助于已有的技能并以它為基礎方能實現。中學英語教學的主要目的，是培養(yǎng)學生兩種初步的技能：一是言語技能（即聽、說、讀、寫的技能）；二是學習外語的技能（如拼讀單詞、查閱詞典等方面的技能）。此二者互相促進，又各須在原有基礎上才能發(fā)展與完善。

基于上述原因，一些知識、技能上的缺漏已達相當程度的學生，在學習上遇到的困難會比其他學生大若干倍。因此，在同一個教學班里，以同樣的進度與教法，使他們取得同樣的學習效果，是根本不可能的。這時必然會出現以下四種情況：

一是一部分學生由于遇到了實際上是無法克服的困難，對英語學習產生畏懼以至厭惡情緒，盡力躲避英語學習。

二是一般教學措施在這部分學生身上已不起作用。

三是一部分人對外語學習的厭棄情緒必然會影響到其他學生。

四是教師被迫降低要求標準。

于是，全班學習氣氛被破壞，分化由此而起。

分化之主要發(fā)生于初學后的一段時間內，是因為這一階段學生的學習具有以下特點：

一、外語從初學進到一定階段之后（而不是初學之時），知識、技能上的缺漏對學習效果影響的程度，與其原來的學習基礎適成反比。這個階段學生已具有一定的基礎，但尚未獲得較為牢固的基礎，稍有放松，這個基礎就會削弱以至消失，使學習難以繼續(xù)下去。

二、這一階段的學生對外語學習規(guī)律尚不認識或認識很差，他們難以充分體會到學習上的中斷所將產生的嚴重后果，對可能出現的掉隊，投有思想準備；同時，他們在學習方法上往往沿用了學習其他學科的方法，還不明了學習外語的方法，往往僅滿足于詞、句的理解，無法形成一定的技能，結果遺忘嚴重，越學越難，終至掉隊。

三、在這一階段，學生還多以直接興趣，即對學習過程本身所具有的興趣，作為學習動機的主要因素，而直接興趣又具有極大的不穩(wěn)定性。學習稍一放松，就會感到困難，興趣也將隨之消失。

既然由于初學以后的階段里學習上出現中斷而形成缺漏是產生分化的根本原因，那么，避免產生嚴重缺漏自是防止分化的關鍵一環(huán)。至于如何防止中斷，談談自己的一些膚淺看法。

一、堅持嚴格要求，注意循序漸進

嚴格要求是指從初學之日起，即按照教學大綱所規(guī)定的各項質量標準和教材內容所體現的具體要求作為對學生學習質量的要求標準，各項教學措施都應為達到這一標準而服務。這是保證學生學習順利，防止產生分化的首要條件。具體說又須注意以下幾個方面的嚴格要求：

1.教學內容上的嚴格要求。教材內容有其本身的結構特點和系統(tǒng)性，應當充分重視這一點，防止對教材的某—部分的忽略、刪減或不適當地劃定重點與非重點，否則，將為學生以后的學習造成很大困難。

2.技能熟練程度上的嚴格要求。應盡力提高各項技能的熟練程度，才能使所學內容得與其他任務同時完成。

二、打破新、舊界限，樹立整體觀念

這主要是說如何處理教學內容的問題。雖然教材是一課一課地教，技能是一點一滴地培養(yǎng)，但在指導思想上必須把教材看作整體，認識到技能不可分割。處理教學內容各部分間的關系的原則應是：新中有舊，舊中有新；新舊結合，步步提高。即便教一個單詞，亦須具備整體觀點，從其詞形、讀音、詞義、搭配關系、語法特點等各個方面，聯系有關的已學內容，以達到整體鞏固的目的。整體鞏固要充分利用教材本身的內在聯系，切忌機械重復。

禁于未發(fā)之謂預，分化問題貴在防止，一但發(fā)生，須盡力補救。補救之法，要先分析原因，交代有利條件，使掉隊者樹立趕上去的信心。